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第2章 汉日同形词的........................... 12-23
    2.1 汉日同形词........................... 12
    2.2 汉日同形词的分类........................... 12-23
第3章 日语母语者学习汉........................... 23-38
    3.1 学习者偏误数据统计........................... 23-25
　　3.2 同形同义词偏误分析........................... 25-29

　
　　第 5 章 结语
　　
　　在对日汉语词汇教学中，汉日同形词教学非常重要。本文在对搜集的材料进行了统计分析的基础上，运用汉日对比的方法，对日语母语者学习汉日同形词时经常出现的偏误进行了系统分析和总结。文中所搜集的偏误例句均来源于北语语料库，保证了本文的真实性和科学性。本文通过对材料的归纳、分析和总结，将汉日同形词分为同形近义词、同形同义词和同形异义词三类。以三类汉日同形词为研究对象，通过对偏误语料的搜集整理，从词义、词类、搭配及语用偏误四个角度又进行了二次分类，将众多零散的偏误句归类到具体的偏误类型中进行系统分析，发现偏误表现的规律。通过搜集例证，整理和分析之后，本文得出的结论如下：在三类汉日同形词的偏误中，同形近义词偏误所占比例最大。同形同义词偏误次之，占比例最小的是同形异义词偏误。从三类汉日同形词偏误类型可以看出，比例最大的是词义偏误。原因是由于学习者对词义理解的不准确以及受到母语负迁移的影响。搭配偏误次之，这是由于汉日语各自搭配对象不同造成的。再次为词类偏误，这是由于学习者对词性理解错误所致。比例最小的是语用偏误，这是由于学习者对同形词的色彩理解错误、用词累赘等造成的。通过本文的分析和研究，首先，产生偏误最重要的原因就是母语负迁移影响。其次，是同音词及近义词影响。由于学习者对语音和词义方面的掌握不够明了准确，不了解同音词及近义词的区别，辨别不清，造成偏误；再次是回避策略。最后，工具书影响也是其中原因之一。多数学习者使用的电子词典或便携式词典，对词义解释和用法说明往往过于简单，不全面，学习者难以弄清区别，容易造成偏误。本文对日语母语者汉日同形词进行了偏误分析和研究，对对日汉语教学应该具有一定的指导性，有利于在以后的教学中，明确教学重难点，帮助学习者减少母语负迁移影响，增进学习者对汉语的理解和运用。由于时间仓促、水平所限，很多地方仍需做进一步的研究，文中疏漏之处在所难免，不当之处还望各位老师不吝指正。

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