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在现代医学快速发展的今天,医学信息在以前所未有的速度更新着,这要求医学工作者翻阅大量的国内、外文献,不断更新知识。同时与国际接轨,能顺利与国外学者进行学术交流合作。医学专业英语作为专门用途的交流工具发挥着越来越重要的作用。此外,为了适应新时代的要求,近年来许多医学院校开始在教学中推行双语教学,医学生扎实的医学英语基础是临床双语教学顺利进行的保证。对于七年制的医学生尤其如此,他们在毕业时英语应达到硕士研究生的水平,即能比较流利地查阅英文文献,撰写英文摘要,并能与国外学者进行简单的专业交流。由此可见,医学英语教学是临床教学工作中不可或缺的重要组成部分。

1．目前七年制医学英语教学中存在的问题
1.1　学生不适应公共英语向医学英语的转换
《大学英语教学大纲》把高等院校英语教学分为基础英语和专业英语两个阶段,并分别规定了不同阶段的教学目的、任务和要求,明确了专业英语教学在整个大学英语教育中的作用。基础英语侧重的是公共英语的学习,不同专业均应掌握;而医学专业英语的目的是培养医学生运用英语收集专业文献,获取专业信息,扩展专业知识,使他们在今后的工作中能够顺利地运用英语进行学术和科研工作。
七年制医学生进入大学四年级后,学校开始安排医学专业英语课程的学习。而基础阶段公共英语转向临床阶段医学英语的衔接过程非常重要,这关系到学生对医学英语学习兴趣的培养。在公共英语学习阶段,采用的大学英语教材所选择的内容侧重于文学体裁,几乎没有医学专业方面的文章,所涉及的医学专业词汇更是寥寥无几。大学英语四、六级考试也是以公共英语内容为基础。进入医学专业英语学习时,对医学术语的大量出现以及医学专业文章语法和习惯用法的陌生,使为数不少的学生在通过大学英语四、六级考试后,对于医学专业英语的继续学习甚为困惑,产生畏难情绪,挫伤了其学习积极性和信心,从而丧失了对医学英语的学习兴趣。

1.2 医学英语教材的缺乏
目前尚没有统一的医学英语教材,这给教学带来了一定的困难。由于缺乏明确的可量化的医学英语课程的教学要求和教学大纲,标准化考试难以组织。另外医学专业性强、分支广,所选教材要想覆盖各个医学专业几乎不可能,这也是编写医学英语教材的困难之一。

1.3　师资力量和语言环境的缺乏
医学英语教学的师资力量尚薄弱,缺乏“全能型”的医学英语教师。一直以来医学英语课程由医学专业教师教授还是由英语教师担任,意见难以统一。医学专业教师虽然具备丰富的医学知识,但未必具备足够的英语水平和语言教学能力,尤其是口语相对差,不能随心所欲地使用英语教学并与学生进行交流,容易使医学英语教学变成单纯的逐字逐句的翻译教学,课堂气氛沉闷乏味,难以调动学生学习的积极性;加之医学英语本身复合句型多,句子较长,初次接触会觉得内容复杂难懂,因此学生丧失了对医学英语的学习兴趣。英语专业教师虽然具备扎实的英语语言功底和语言教学能力,却普遍缺乏必要的医学专业知识,使学生对教师的医学专业知识水平有看法,认为和临床专业理论知识脱节,易使学生对掌握医学英语的重要性认识不足。
语言环境的缺乏也是影响教师授课、学生学习积极性的原因之一。学生学习医学英语后实际应用的机会少,读写方面虽然得到了训练,但听说能力却仍是最薄弱的环节。许多学生认为虽然学习了医学英语的课程,掌握了医学英语的词汇,但仍不能进行简单的学术交流,因而医学英语的实用性差。进入临床实习阶段后,医学英语集中教学即告结束,此后学生的英语学习完全依靠自己;此外,目前教学医院各实习科室的查房、病历讨论等日常活动难以全部用英语进行,因此学生缺乏基本的语言环境,听说能力得不到锻炼。

2．采取的对策及解决方法
2.1　搞好基础公共英语教学向医学专业英语教学的转换
首先在授课时向学生强调公共英语与医学专业英语的区别,进行医学专业词汇、词组、语法特点的教学。医学英语词汇除了其特殊的构词法外,专业单词较长,记忆困难,文章句子结构复杂,复合句多,所以应帮助学生解决好医学专业词汇的学习,让其了解医学词汇的构词特点,这是顺利进入医学专业阅读的关键。但是有了词汇量并不意味着可以顺利地阅读医学专业文献,准确地把握其内涵,所以在医学英语教学初期,可选择浅显易懂的文章,激发学生的学习兴趣,让其对医学英语的复合句型、常用被动语态等语言特征有大概的了解。在此基础上,循序渐进,进入下一阶段的医学英语学习,增加阅读量和难度,逐步提高阅读速度,再进一步掌握文章的专业内容。

2.2　选择适当的教材,激发学生的学习兴趣
进入医学英语学习阶段后,其教学的重点不应再一味强调语法分析,而是应在阐明医学英语的基本语言特点与构词法特点的基础上,让学生阅读大量载有专业知识的各种医学英语文献。在此过程中学生不仅能掌握大量医学词汇,而且学到了医学知识,体会到了“原汁原味”的医学英语,使学生在今后接触到英语原版书籍时不再感到陌生。
鉴于目前没有统一的医学英语教材,各医学院校多自行选择教材。我们选用的是《高级医学英语》,其中包括了病历书写、内外妇儿等专业的文章,所有内容均摘自医学专业书籍。每学期授课96课时,讲授4个单元的内容。曾分别在1999级、2000级、2002级七年制的学生中进行过问卷调查,70%左右的学生认为目前使用的教材难易程度及教学进度适中,但近90%的学生认为现行教材的教学内容不大实用,知识不够新,与各专业课所授内容相比,很多知识已经过时,因而不能和临床学习相辅相成,对临床专业帮助不大。这主要是由于医学专业进展快,教材修改不能完全跟上医学专业内容的更新,因而学生的学习兴趣受到了影响。针对这种情况,我们根据七年制学生公共英语基础较好的特点,在完成《高级医学英语》授课的同时,各任课教师根据所讲授的内容,充分利用现今多媒体教学的优势,给学生增加了与授课内容相关的视听、阅读方面的材料作为教学内容的补充。此外,进一步提高医学英语教学的实用性,授课教师系统讲解了医学英语词汇的构词法特点以及阅读医学文献的技巧,额外增加的内容能反映医学科学的新进展、新内容,并与所学专业课程相配合,使学生感到不仅学习了医学英语,而且还巩固了专业知识,拓宽了知识范围。
进行了一段时间的医学英语学习后,我们给七年制医学生进一步讲授了如何书写英文摘要,如何用英语做医学专题报告等;采用生动活泼的形式锻炼学生的听说能力,比如模拟医生、患者进行实景表演;或采用幻灯片形式让学生用英语讲解临床课程所学的某一疾病,参与的学生兴趣浓厚,而且通过这种真实的练习,学生进一步了解了医学英语和公共英语在用词和句型上的不同之处。

2.3　在临床实习阶段保持医学英语学习的连续性
对进入临床实习阶段的学生在医学英语学习方面提出了明确要求。比如请外国专家做专题学术报告时,要求学生积极参与,不仅能学习专业知识,也能锻炼用英语进行专业信息交流的能力;要求实习学生在科室大查房时准备英文病历并用英文做简要汇报;每个学生在内科临床实习结束时完成1份完整的英文大病历,鼓励学生根据各自的兴趣,选择一个题目查阅国内外文献,写出综述和英文摘要。

2.4　发挥任课教师的专业优势
尽量选择有国外学习背景并从事过教学工作的临床医生担任医学英语教师,任课教师之间及时交流教学经验。由于担任医学英语授课的临床医生各专业不同,所增加的课外内容多与教师的临床专业有关,不仅弥补了医学英语教材覆盖学科不全面的不足,而且能与临床专业知识相结合,激发了学生的积极性。

2.5　及时与学生交流,改进英语教学
每学期结束时采用问卷调查法,征求学生对医学英语教学的意见和建议,让学生成为医学英语教学的参与者。通过调查,我们了本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。