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Abstract: College English Test Band 4/6, a national standardized test, is the crystallization of the combination of modern language testing theories and Chinese reality. It has been a hot research subject, and studied from diverse aspects since its birth. Both its merits and demerits have been structured. The idea of elimination of College English Test Band 4/6 is derived from improper insights into its goal as well as inappropriate teaching managements instead of College English Test Band 4/6 proper. With its prestigious achievements and social reputation, it is justified for it to be maintained instead of being abandoned. However, it also needs further and extensive innovation for the sake of increased vitality.

Key words:College English Test Band 4/6; question;”argument of elimination”

英语专业毕业论文:《关于大学英语测试与取消论的思考》

摘　要: 大学英语测试,即四、六级考试,是西方现代语言测试理论与中国具体实际相结合的产物,是语言测试领域研究的持续热点,迄今争议不断,赞成者主张继续坚持,反对者主张立即取消。“取消论”主要源于对大学英语测试的认识偏差和尚欠科学的教学管理等。代写英语论文这些问题并非测试本身所固有,可以通过改革予以解决。大学英语测试是目前评价英语教学效果的最好体系,必将继续推动教学改革和英语人才的培养。

关键词: 大学英语测试;“取消论”; 质疑

1986年国家教委颁布《大学英语教学大纲》。为检验大纲落实情况并推动英语教学改革,1987年9月国家教委高教司主持推出大学英语测试,俗称四、六级考试,每年举行两次,测试对象是完成基础阶段学习的在校大学生,命题依据教学大纲,内容主要考核学生运用英语语言的能力,同时也考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度[1](P1)。这项测试迄今已历时17年,始终是语言测试领域研究的热点问题,争论不断,赞成者有之,反对者亦有之。
赞成者认为它效度、信度高,设计科学,组织严密,实施严格,成绩显著,并得到社会承认,逐渐成为用人单位录用大学毕业生的标准之一,产生一定社会效益[2](P5),应该坚持下去。反对者认为它存在严重不足,主要表现在制度不合理、效度不高、题型过时、实施中产生偏差和对教学产生消极反拨作用等[3],应予立即取消。本文将对“取消论”的上述观点予以剖析,并提出自己的看法。

一、关于制度方面
“取消论”认为大学英语测试制度不合理。“全国千余所高校的生源、师资和办学条件都不尽相同,课程总数达几百门之多,惟独对英语实行全国统考,用同一标准来衡量,极不合理。英语统考通过率并不能代表学校的整体教学水平。统考导致攀比通过率和应试教育。……没有必要搞全国统考。统考有诸多弊端”[4]。
这种观点值得商榷,原因有三:其一,混淆了“测试”与“统考”的概念。
前者目的在于评估学生能力与大纲要求之间的距离,理论上无排名次的必要;后者目的是验收教学质量,并有意或无意地将各校排列名次。其二,校际攀比通过率是管理问题,与测试无关。各校实际诚然存在较大差别,但具备统一测试的基本条件,如教学大纲相同,使用教材基本相同,生源均通过相似的高考录取,师资固然有差距,但非天壤之别。统一测试并非检验各校通过率、排名次,而是“检验大纲落实情况,推动教学改革”。考委会从来不提倡,并坚决反对盲目攀比通过率,强调教学评价要从实际出发,量力而行,为此,及时反馈试卷各项技能的分析数据,以便有针对性地查找差距,提高课堂教学效果,使学生听、说、读、写技能全面发展。教育主管部门从未要求“用同一标准来衡量”,或称“英语统考通过率能代表学校的整体教学水平”。
可见,校际攀比通过率,甚至为此将学位与等级证书挂钩,盖因少数学校对测试目的存在认识偏差所致。只要加强学习,弄懂英语测试目的和意义,重视日常教学环节,努力使学生达到测试标准,改善管理,实行自我纵向比较,这些问题即迎刃而解。其三,应试教育和攀比现象广泛存在,非高校独有。现实生活中攀比心理并不鲜见,尚未统一测试的课程,也同样存在攀比现象,学校视攀比为竞争,以此提高教学质量。可见,应试教育非英语测试之过,相反,英语测试客观上提供了一个较为科学的“攀比”标准,起到提倡超越、鞭策落后的积极作用。

二、关于效度方面
“取消论”认为大学英语测试“以考核语言知识为核心,没有重点考核学生的语言交际能力,效度不高,导致学生的‘哑巴英语’和‘文盲英语’(指不会写)”[3]。果真如此吗?什么是效度?效度是“指一个测试能测出预定要测量的事物的程度。……效度是一项测试的核心问题。如果一项测试的信度很高,但未测到应测的内容,那么其测试效度就不高。
效度不高的测试是没有用的”[5](P46)。测试效度包括表面效度、结构效度、内容效度等几种,但一般说来内容效度最为重要。现代语言测试理论认为,为了提高测试效度,设计或开发一项考试,应尽可能使语言测试行为与语言的实际使用情况相一致。测试任务越真实,被试的测试行为就会发挥得越好,根据测试结果(分数)对被试语言能力所做的推论就越准确,因而测试的内容效度就越高[6](P79)。
英语测试是西方理论与中国实际相结合的产物,是理论与现实的平衡。不言而喻,大学四、六级英语考试委员会(以下简称考委会)深谙测试理论,但理论上的东西在现实中却无法操作。他们没有回避效度、信度问题,知难而进,努力提高效度。大纲规定要“培养学生的语言能力与交际能力”,这也是当前外语教学的主要目的,测试这些能力的最好方法,当然是针对教学目的,把直接考核学生的口语交际能力作为测试重点,以使测试促进课堂教学达到大纲要求。由于考生多、范围广、条件差,直接测试考生的交际能力根本不具备操作性,但考委会未言放弃,努力在理论与现实之间寻求平衡点,创造性地变通测试方法,间接考核语言交际能力。
尽管多数试题体现“分立语言测试”观,主要测试语言知识、识别能力,而非语言本质,但语言交际能力必须以一定语言知识为基础,不能脱离语言知识而独立存在。研究证明,只要试题设计合理,使用多项选择题照样能间接地测试考生语言交际能力,同时还能提高测试信度。所以,历次四、六级考试,除作文和新题型(简答题、翻译、听写)外,其余70-80个题目均为四选一的多项选择题。这是测试理论与我国实际相结合的产物。至于一些考生通过考试后仍表现出高分低能———说不好、写不出,那并非主流,原因在于考生自己应试学习、忽视全面发展。大学英语测试只是基础性成绩测试,目标明确,满足其他方面要求非固有义务。倘认为通过它之后就意味着多么高的语言能力,那就脱离我国实际。
判断大学英语测试效度之高低,要做深入的理论研究,不能主观臆断,更不能有先入之见。科学实验证明,其每次成绩呈现正态分布,且“客观题的内部信度都达到0.9以上”[2],说明它具有较高科学性,进而社会声誉越来越高。实施中面临一些暂时的困难不能证明它的效度不高。

三、关于题型方面
“取消论”认为测试题型过时,测不出语言能力。“大学英语测试主要考查语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。