英语论文网

第一节选题意义及研究目的
进入21世纪，汉语在国际上推广的势头日益迅猛，汉语在整个世界的影响力也逐渐增强。目前，全世界有109个国家的3000多所高等学校开设了汉语课程，孔子学院也将达到500所，全球学习汉语的人数超过了 4000万，有100多个国家超过2500所大学开设汉语课程，越来越多的国家将汉语列入中小学教学内容。可以说，国家汉语教学的规模如此之大，汉语的国际影响力如此之深，中国文化传播之深远。英语作为世界通用语言，是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。根据以英语作为母语的人数计算，英语是世界上第三大语言（第一为汉语，第二为西班牙语），以使用的广泛度来讲，英语是世界上最广泛的语言。英语作为第二语言教学有着悠久的历史，比汉语作为第二语言教学的历史要悠久得多。因此，英语作为第二语言教学要比汉语作为第二语言教学成熟，汉语作为第二语言教学中的很多方法、理念、教材等都受英语作为第二语言教学的影响，甚至有些是直接从英语作为第二语言教学中借鉴过来的。近20年来，汉语教学有了长足的发展。为了适应教学的需求，汉语教材也越来越多，其中供汉语初学者使用的教材更是如雨后春夢般地涌现了出来。不仅教材的数量呈激增趋势，而且类型也更为多样、质量也越来越好。但是在教材大量发行和投入使用的过程中，也发现了很多教材质量方面的问题。而英语教材的数量上虽然不是很多，但是质量却比汉语教材高。如《新概念英语》的出版掀起了学英语的高潮，几十年，经久不衰。
……………

第二节研究相关动态
教材在发展的过程中逐渐趋于成熟。程相文（2004)将教材分为三种形态：以词语为中心的教材、以课文为中心的教材以及以语言结构为中心的教材?。李明（2007)在《近20年短期速成初级汉语教材发展概览》一文中总结了短期速成初级汉语教材的发展状况。他认为，自20世纪80年代以来，短期速成初级汉语教材呈现不同时期编写方面的特点，在这20多年来的短期速成初级汉语教材的建设过程中,人们努力运用语言教学理论和第二语言习得理论指导教材的编写，已逐渐形成了与其它类型的教材所不同的独特编写理念，探索出一条以功能为纲，“功能——情景——结构”三者有机结合的编写思路。他特别指出，实用性、时效性、趣味性和文化渗入构成了这类教材的总体风格和发展趋向。其中，教材的科学性原则是教材的核心原则，因此，追求教材的科学性是编者必须要考虑的问题。李泉、金允贞（2008)认为，教材科学性最基本的要求是内容规范，编排合理。文章指出：“充分体现学科的性质和特点，体现汉语汉字的特点和教学难点，内容本身准确、系统和规范，内容呈现符合汉语、汉语学习和汉语教学规律，处理好内容之间的各种关系，吸收语言教学新理论新成果等，是增强教材科学性的主要途径”气寇成品(1992)运用科学性原则对教材的各个方面进行评估与衡量。除了科学性以外，教材的针对性、实用性和创新性也是十分重要的。李泉（2004)在前人的基础上，探讨了教材针对性的缘由和理据，教材针对性的内涵和实质教及材针对性的体现和实施途径。李泉（2007)还阐述了教材编写的实用性原则，文章分析了现行教材在实用性方面存在的各种问题，并提出了相应的改进措施.
……………

第二章研究方法

第一节研究对象
新课程特别强调对学生的素质教育，强调要关注每个学生，创造适合所有学生的教育；特别关注每个学生的情感，激发和培养学生英语学习动机和学习兴趣，通过培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，使学生树立自信心，使他们形成综合语言运用能力。《新目标英语》的初级部分分为两册（上册和下册）。上册有三个单元的预备篇和十四个单元的正式篇，其中包括两个复习单元。下册有十二个单元的正式篇，其中包括两个复习单元。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目和语言结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。《实用汉语课本》是上个世纪70年代末，原北京语言学院受中国教育部的委托，专门为海外汉语教学编写的第一套基础汉语教材。该书第一、二册于80年代初出版,受到海内外汉语教学界的重视。《实用汉语课本》在我国出版的对外汉语教材中最早强调了功能的教学，幵拓了结构与功能相结合的编写路子；在词语和内容的选择方面,该书实用性强，有利于培养学生用汉语进行交际的能力。一套教材要长久得到好评必须要顺应一个时代的发展，《实用汉语课本》也不例外。《新实用汉语课本》是由北京语言大学出版社2006出版的，它继承了《实用汉语课本》的优点，在编写理念和编写原则上都有创新，采用的是“结构-功能-文化”相结合的路子。
……………

第二节研究设计及思路

2. 2.1研究设计
本研究主要采用定量与定性研究相结合的方法和对比分析法。本文在文献梳理的基础上，建立了教材练习的分类标准，并以此为标准对研究对象中的练习进行考察。控制型练习包含理解型的控制型练习和机械型的控制型练习。其中练习题目在输入语料时需要对语料进行理解的题型都属于理解型控制型练习，如听力练习和阅读练习。基于刘珣对机械型练习的定义，机械型的控制型练习是指结构控制型的练习，如替换练习。本文还将交际型练习分为纯表达型的交际型练习和交际任务型的交际练习。纯表达型练习是指，在进行练习时，学生有明确的交际对象，有明确的交际意图，只是苹纯地以表达为主的练习，如根据所给话题说一段话等。交际任务型练习是指，学生在进行练习时有明确的交际对象，有明确的交际意图，练习双方或多方需要交换信息，在合作中完成的交际任务。过渡型练习分为偏控制型的过渡型练习和偏交际型的过渡型练习。偏控制型的过渡型练习指，练习不完全受控制，输出受限程度大，具有较弱的交际意图。偏交际型的过渡型练习指，输出答案受限小，但具有较强的交际意图。
…………

第三章《新目标英语》和《新实用汉语课本》........... 20
第一节对《新目标英语》练习的讨论与分析.......... 20
3. 1. 1练习的基本面貌.......... 22
13. 1.2对练习的讨论与分析 ..........22
3. 1.3练习的特点.......... 29
第二节对《新实用汉语课本》练习的讨论与分析.......... 30
3.2.1练习的基本面貌.......... 30
3.2.2对练习的讨论与分析.......... 31
3.2.3练习的特点.......... 37
第四章《新目标英语》和《新实用汉语课本》.......... 39
第一节两套教材练习的整体情况对比.......... 39
第二节控制型练习的对比分析..........40
第三节过渡型练习的对比分析.......... 44
4.3.1两套教材过渡型练习基本对比.......... 44
4. 3. 2两套教材偏控制型的过渡型练习差异.......... 45
4. 3. 3两套教材偏交际型的过渡型练习差异.......... 47
第四节交际型练习的对比分析.......... 48
第五节小结.......... 52
第五章本研究的局限性.......... 53