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1.1选题缘由
1.1.1课程改革对课堂教学的必然要求
情感教育要融入在教育教学中，以使学生在智能发展的同时，在情感上有更多的润泽与成熟。教学活动的设计与进行要以学生的身心发展特点为依据，并考虑他们的兴趣、爱好与个性特点，尽可能使学生的需求在教学过程中得到满足。以促进他们素质的全面发展。学生语言学习的成效与其心理素质密切相关。在英语学习中，积极的态度、适度的动机、良好的情绪等心理因素对英语学习的成败至关重要。新课改之后的英语教材为我们在教学中渗透心理素质教育提供了契机，新版教材从内容到设计都更注重贴近学生生活，更有利于学生人文素养和心理素质的提高。传统课堂教学以教师为中心，教师为中心，即对学生学习负主要责任的是教师，这个责任主要指学科文本知识的传授。而学生，主要负责以成绩的方式将从教师处获得的知识体现出来，分数髙，一切0K，也就成为老师同学眼中的优等生，很少有人管你自立能力是否强；在英语的学习中是否有积极愉悦的情感体验；是否能在遇到困难时正确面对、积极应对；学习的态度是积极还是消极，是主动抑或被动。反之，若分数低，则被冠为差生的名号，在老师同学面前抬不起头，很少有人能看到你其他方面的能力与才艺，是否活泼开朗、意志力坚定、头脑灵活有创造性、团结同学有良好的人际关系。总之成绩差一切归零。所以我们看到，在传统课堂教学中，重知识轻生活，重成绩轻情感，课堂教学只为知识传授。失缺学生、失缺个体、失缺思想、失缺心灵。只有复制没有创造，只有输出没有生成。学习热情全无、学生能力低下、创造力找不到，一切与人的综合素质中至关重要的心理素质、心灵品质在此过程中均被抛却一边。所谓灵魂与思想，这最核心的部分，我们的教学却置若罔闻。
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1. 2研究意义
伴随着科技时代的到來，国与国之间综合国力的较量最终落实到全面发展的高素质人才的竞争上，而这种高素质人才不仅是拥有丰富的知识与技能，更为核心的是要具有坚强的意志力、承受挫折的能力、良好的合作意识和人际交往能力以及优良的个性品质、具有改革创新的意识能力等，而如上素质的根本要素便是具有良好的心理素质、优良的心理品质。对健康心理的培养以及要求已成为衡量我们整个教育体系完善与否的标准之一，心理素质教育本就是教育内在的组成部分之一。故应渗透和融入到整个教学中去，渗透于各科教师的教学行为中。英语教师作为教授一门特殊而非常之重要的学科教育者，更需要此种理念的深植及在此理念下实践上的丰富。在英语教学中渗透心理素质教育，对此进行构建和反思，是在总结概括以往学科教学研究的基础上提出的，这从一个微观的侧面补充了我国学科教学（特别是英语教学）与心理素质相结合的整体研究的相关材料，为英语教学与心理素质教育渗透研究的纵深发展做了工作；此外，以中学英语课堂教学与心理素质教育的渗透为切入点，其本身又是对学科教学研究的丰富和拓展。
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2基础研究与背景分析

2.1国际外语课程改革总趋势
知识经济、信息时代，使地球村——融合多元文化的地球村正在形成。但国与国之间的竞争也在融合中愈加激烈，竞争的关键即是人才，人才培养即在教育。在这样的背景下，各个国家无一例外都将教育教学改革放在国家发展的前几位，列入国家发展的战略计划之中。很多国家，如我国，重新对教育的目标、内容、方法予以审视，在追问：教育到底要培养出怎样的人？人的培养中什么是最为根本的？我们现行的教育哪些是可取的，哪些是需要我们冷静对待的？思考和研究培养当今环境下适应变化的、21世纪所需之人才，我们该怎样去做？因为面临着国际化，所以对外语教育的意义和价值也有了新的认识。外语教育对于促进新世纪国与国之间的交流与合作、发展与共赢，对维护世界和平均发挥着重要的作用。正如我国一样，许多国家都把学习和掌握一门外语作为未来合格公民需具备的基本素质之一。近年来，世界各国在中小学课程价值方面达成了共识：学习外语有利于人的全面发展和整体素质的提高：学习外语契合知识经济和信息时代的需求；学习外语有助于学生在多元文化的环境下成长发展；学习外语直接利于学生认知与心智能力的发展；学习外语有利于良好的性格、意志品质、人际交往、协作精神的培养。
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2. 2高中英语课程改革的国际背景
如上所述，知识经济和信息时代的到来使国际间的交往变得日益频繁和密切，英语作为国际间交流的工具是国际通用语。鉴于此，在多元文化地球村形成的今天，各国也都在加强和改革基础教育中的外语教学，特别是英语的教学工作。纵观各国外语教学的发展，其趋势主要体现在以下几方面。强调语言的交际和应用，以满足人的发展需求为目标。此种理念在各国间取得了共识。如欧盟在上世纪90年代就由13个国家的大学和专业研究机构共同制定了具有纲领性的外语教学文件 European Framework of Learning and Teaching,此文件从理念、目标、评价等宏、微观方面全面地对外语教学进行了论述。文件体现了当时国际上在语言学、教育学、特别是外语教育理论和实践研究的前沿发展、最新研究。强调了以语言应用为根本目的的交际性教学理念。之后其他国家和地区，包括我国在基础教育的外语教学改革中以及对教学大纲设计时，均釆用了文件所提出的理念。
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3英语教学与心理素质教育的关系 ...........13
3. 1心理素质是英语教学顺利进行的基础.......... 13
3. 2英语教学为心理素质教育提供载体 ..........13
4外语教学渗透心理素质的理论基础..........15
4. 1人本主义心理学与课堂教学.......... 15
4. 1. 1人本主义心理学的教学观.......... 15
4. 1. 2人本主义心理学于外语教学中的应用 ..........15
4. 2学科渗透与心理素质教育.......... 16
4.2.1学科渗透的定义与特征.......... 16
4. 2. 2学科渗透的目标和内容.......... 16
4. 2. 3.学科渗透的途径、原则和方法 ..........17
4. 3 克拉申的情感过滤假说..........18
5中学生英语学习中情感心理因素的问卷.......... 19
5.1问卷调查研究 ..........19
5. 1. 1研究对象.......... 19
5.1.2研究工具 ..........19
5. 1. 3研究程序及数据分析.......... 20
5. 1.4研究结果与分析.......... 20
5. 2案例调查研究.......... 22

5中学生英语学习中情感心理因素的问卷及案例调查研究

5. 1问卷调查研究
以鄂尔多斯市内几所高中学校为研究对象——鄂尔多斯市第一中学、鄂尔多斯市第二中学、鄂尔多斯市第三中学、鄂尔多斯市东胜区东联现代中学。分层选取各个学校的学生发放《外语学习中情感因素调查表》400份，回收问卷370份，回收率为92.5%,其中无效问卷38份，有效问卷332份，有效回收率为89. 73%。被试信息分布见表5-1。采用华中师范大学魏朝辉在其2007年的硕士论文《积极的情感因素对中学生英语成绩影响》中《外语学习中情感因素调查表》。本量表分积极情感因素和消极情感因素两大部分9个方面的内容本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。