英语论文网

现代主义理论指导下的商务英语课程具有根深蒂固的缺点，而以解决这些弊病为目标的后现代商务英语课程也遇到不少难题，出现商务英语版的“To be or not to be”（陷入两难境地）情况。因此，非常必要比较两种理论各导致的问题，才能在商务英语课程实践中结合实际情况与时代需要对两种理论进行选择性使用和改进。

1一商务英语学科定位和特色商英语毕业论文务英语学科是英语语言学和经济类学科之间的交叉性学科；其理论基础包括英语语言学，应用语言学，经济法，国际贸易和管理类等学科。高校商务英语课程有两种定位：第一种认为它是应用经济学的一种，属于经济学范畴；第二种认为它是英语语言学的专门用途英语的分支。[1]商务英语的目的性非常明显，就是为了保证商务活动的顺利进行；课程重点在于：商务背景（business background），商务中使用的英语（business English），商务交际技能（business communication skills）；所以商务英语课程应该具备以下三个特点：（1）突出实用性而非学术性。（2）注重语言的交际功能。（3）侧重考核学生在真实商务环境中的实际能力。[2]二现代与后现代商务英语基本情况后现代课程理论建立在对现代课程观的批判和发展的基础上，对未来教育充满激情和创造，在中国尚处于初步探索阶段。高校商务英语教学普遍还是以现代主义理念为主，沿用传统英语的现代课程模式。

（一）现代商务英语课程观现代主义商务英语课程是传统的应试教育，以剑桥大学考试委员会举办的剑桥商务英语考试为国际权威并以其颁发的BEC证书为学习目标；课程内容追求“标准化知识”，以统一订购的权威教材为主，着重培养认知能力；教学过程主要是量化复述预设的文本，往往由讲解词汇和课文及相关知识、听磁带、做课本练习等传统步骤组成；教育评价追求客观化和数量化；[3][4]教师是课堂的中心和权威。这些特点备受批评。
（二）后现代商务英语课程观[5][6]目前为止在商务英语领域研究后现代的极少，一般沿用后现代课程观的五个要点：（1）教育目标是课程实施过程中“生成”的。（2）开放性和多元化的课程编制、实施、评价。（3）课程内容包括生活世界，关注现实问题。（4）课堂活动以学生为中心。（5）平等对话是课程的实施方式。这些新的理论视野和价值观在用来改革和发展商务英语课程实践中遇到不少问题，开始受到质疑。

三商务英语课程现代与后现代弊病比较
（一）教育目标商务英语现代课程一般参照国家教委会统一规定的固定的专业英语培养目标，能否适应瞬息万变的商务世界和不同高校个体的差异性要求？此外，预设的教育目标严重束缚了商务英语课程的创新和个性化人才的培养；更不可能符合地方经济对人才的特殊要求。后现代课程观提出了不断生成的教育目标，以期给师生更多教育自主权。但是，变化的教学目标是否会造成个体商务英语专业水平差别更大？那么毕业门槛是否也要因人而异？失去硬性教育目标会导致教学混乱吗？社会录用商务英语毕业生时更加担心因此造成专业水平的无法界定。由此可见，还是需要预设专业特长明确的课程目标，否则在选择课程内容与实施方法上就会毫无依据。商业社会需要灵活人才，但对其专业知识的要求还是比较统一、相对确定的，因此在知识技能方面可以预设为“导向性目标”或“一般标准”，确保大部分商务英语毕业生掌握一些基础的、约定俗成的商务英语知识和国际规则、惯例；同时，由于个人情感与经验的差异性导致个人在相同目标下的学习效果绝不相同，应该采用更为人性化的生成性教育目标。所以我们可以把目标的预设和生成结合起来操作，在稳中求进、变中存活，培养出既有扎实商务英语功底又有个性的学生。

（二）课程内容现代商务英语专业一般采用剑桥商务英语考试委员会指定出版的书籍，相关专业科目选用经典权威教材，课程内容严重脱离学生的实际生活环境和成长经验；所谓真实案例一般是国际版本，对缺乏商务背景的高校商务英语学生来说，从内容到语言都是陌生的；而且打着“理论联系实际”旗号的案例教学目的只是帮助学生理解书本抽象的认知性知识，而不是让学生认识到生活世界本身就是这些知识的来源和应用场所，这在本质上等同于学问性知识的记忆，割裂了课堂与生活的有机联系，因而是封闭而僵化的。后现代观认为课程内容要有“适量”的不确定性、异常性、模糊性。结果这“适量”没办法确定，“只能不断地在学生、教师和文本之间予以协调”。“模糊性”给人以探索激情的同时也可能“将知识引向虚无”，导致“教育界可能丧失教学主体立场，形成‘怎么做、怎么学、学什么都行’的混乱局面”。强调“经验的生成与改造”的劳作课程曾经直接导致了美国基础教育质量的滑坡。在商务英语课程实践中，有的学生对不确定、未尽性的知识感到无所适从。

以量化标准答案为学习成就的学生面对拒绝给出明确答案的教师，会产生对其能力的怀疑并声称自己什么也没学到；对于教师创设的以学生身边乃至学校和本土素材作为商务英语学习内容，依旧有不少学生坚持不参与对话交流或只用中文交流；由于书上没有现成模式和答案，学生更加没有信心作答，更有甚者投诉教师教学偏离课本、净讲（与考试）“无关”的内容。“课程内容是由间接和直接经验共同构成的知识体系，感性的与理性的、确定的与非确定的、结论式的与过程式的知识都应该成为课程内容的一部分”。学习未知的知识必须以已知确定的知识为基础，已经被实践检验过的商务英语基础与公共知识还是应该明确列入课程内容。即使是作为历次课程改革引领者的美国，也强调“基础”、“核心课程”，而且均以确定的形式将“共同知识”或“基础知识”编入课程内容。“经典教材”和“世俗教材”应结合使用，基本专业词汇和相关商务背景知识会极大地促进学生对课程内容的吸收，经典案例和标准英语对学生专业基础起不可替代的作用；商务英语基础扎实的学生更敢于开口交流，由于自信心的加强而更加积极地参加相关专业活动，感性和理性达到良好的循环促进作用。

（三）课程实施现代课程教学是一个封闭的执行课程计划的机械化过程，不管学生对商务英语某章节的知识是否真正掌握，也必须按进度学下一节教学内容；教学方法以灌输和阐释为主，学生作为“旁观者”，依赖“先知”教师将先验知识呈现出来，且不说陌生的商务知识让学生难以消化，未经自主使用的商务英语也永远不可能真正掌握；商务英语课堂以教师为中心，压制了学生的创造力与主动性；课堂教学重认知轻情感，重知识轻经验，商务英语专业领域的广泛性使人更倾向于掌握知识体系中分支的分支，知识“全面狂”必然导致师生不堪重负，无力顾及其它基本素质比如实际能力，心理素质，商务道德等。后现代课程由师生在实践中相互作用生成，每个商务英语教师“都要为应对各种情境而在实践中大量摸索”，进度和效率难以保证，学生是否可以无限期留校学习呢？平等对话的交流方式在现实高校的大班授课情况下，往往只得益于极少数的那么几个大胆活跃的英语较好的学生，许多学生在不断鼓励下依旧不愿用英语交流，长期如此必然两极分化，如何保证在有限的课堂时间内所有的学生机会均等呢？此外，否定教师权威、以学生为中心的教学会不会使学生的自主学习产生松散化、肤浅化的后果呢？教师角色由教育者变成服务者，有可能使学生与公众漠视教师的教育权利，教师又如何能起到解惑传道的作用呢？将教师的合理建议视为抑制创造力的学生又该如何处理呢？课堂上坚持后现代真正意义的对话是否过于理想？每个学生能够捉紧有限时间用英语自由谈论相关商务的想法就已经很不错，既便如此，对话必然占用极多课堂时间，商务英语课有演变成英语口语课的嫌疑，商务英语课内阅读、听力、写作、案例分析等就没有时间进行，结果造成学生语言能力结构的失衡。有效教学应做到“目标达成和实践导向的统一，讲授教学与会话教学的统一，外在权威与内在权威的统一”。商务英语课程目标要充分考虑学生实践能力的培养，采用的教材或补充教材应该密切结合学生的实际情况编写，不仅将英语基础知识灵活应用于熟悉事例中，还应针对学生的层次差异提供不同难度的基本表达词汇和句型，既能启发学生如何在实际中应用商务英语，也能鼓励习惯套用模式的学生多开口尝试，课程与教学才能达到一本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。