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　　我国大学英语教学实践多年来一直以公共英语为主,重视通用英语人才培养。面对新形势、新要求,大学英语教育发展明显滞后。教学理念需要更新,传统的教学模式亟待改革,加强大学英语后续阶段的ESP教学研究刻不容缓。ESP教学的目的是培养学生在专业活动中,运用英语进行交际的能力。新形势要求必须对ESP课程进行改革。“在推进大学英语教学改革、实施新教学模式的过程中,对课程设置也应该相应地进行改革。课程设置是介于教学理念与教学实践之间的一个关键环节。大学英语并不单单是读写和视听课,而是一个课程体系,课程设置有许多文章可做。”[1]6大学英语后续阶段的ESP教学一直是一个瓶颈,由于各方面的原因,制约了学生的专业英语技能的发展。商务英语教学作为ESP教学的一个分支应该如何改革?改革内容之一的课程体系又该如何构建?本文结合我校ESP课程的实际,以国际经济与贸易专业作为切入点,对商务英语课程体系改革进行探讨。

一、大学英语教学改革背景下商务英语课程体系改革的理论依据

2007年9月教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》,制定了新的大学英语教学目标,提出了一般要求、较高要求和更高要求三个适应不同层次学生的教学要求。其中更高要求层次主要针对ESP教学,其具体要求是: 1.能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座; 2.能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论; 3.能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料; 4.能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文,思想表达清楚,内容丰富,文章结构清晰,逻辑性强; 5.能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章,译文内容准确,基本无错译、漏译,文字通顺达意,语言表达错误较少[2]。

专门用途英语简称是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语、文献阅读、论文写作等。教育部大学外语教学指导委员会秘书,上海复旦大学教授蔡基刚(2004)结合香港一些大学的做法,明确指出:我国普通高校应为具备一定基础的学生提供各种专门用途的英语课程。这种做法既不会影响学生的英语提高,又促进语言学习效率。把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程[3]22-28。

基于语言学习与专业知识及技能训练相结合的教学理论无疑为建立大学英语教育模式下的ESP课程体系改革提供了新的理论依据。ESP课程作为连接基础英语和双语教学的桥梁,不仅是一门语言基础知识课程,也是发展专业技能的课程。从国贸专业的培养目标上看,商务英语课程的教学目的不仅仅是掌握英语语言知识和技能,学习一些专业知识,更重要的是,能够灵活运用英语进行有效的商务沟通,处理国际商务中的实际问题。

这种变化和概念的更新给商务英语教学在教学内容和质量上提出了更高的要求[4]26-31。要使课程与课程目标相统一,保证课程的内容和质量,就必须首先从课程改革入手,认真探讨课程设置中的各个要素,包括课程开设、课程计划、教材、教学大纲、课程实施、课程评价等,构建科学合理的商务英语课程体系。

二、国贸专业的商务英语课程体系改革的探索与实践

本研究正是在大学英语教学改革的背景下,根据我校的实际,用了一年时间,对国际经济与贸易专业的商务英语课程体系设置展开了深入研究。

(一)开展需求分析调查

需求分析是专门用途英语课程设置采用的一种调查分析方法,它充分体现了“以学生为中心”的教学理念。需求分析就是通过实证调查和分析,了解学生的目标需求和学习需求,为课程设置、教学大纲的设计与实施、教材的组织和使用以及教学效果的评估等提供客观依据。商务英语是我校国贸专业课程体系的一个重要组成部分。本项目调查的目的是了解国贸专业毕业生和在校生对社会需求和目标需求及其认识、自我英语能力评价、课程设置评价、学习需求及相关意见。研究对象为国贸专业在校生和毕业生共376人。受调查者中通过大学英语四级考试者为76. 5%,六级考试者54.3%。在校生分别是大一、大二、大三、大四的学生;毕业生中,公务员占23. 7%,外贸工作者占50. 2%,其他占26. 1%。研究数据主要来源于问卷调查、访谈和课堂观察。问卷调查采用半开放型多选题或完全开放型问题。所有的问卷调查由研究人员参照有关文献,自行设计,经过小部分学生预测后反复修改而成。设计三份调查问卷,第一份为低年级在校生设计,共26个问题;第二份为高年级在校生设计,共31个问题;第三份用于调查毕业生,共24个问题。

在数据整理和分析过程中,部分问题经过整合后形成4大模块: 1.受调查者个人基本信息,他们对商务英语学习的必要性认识、学习动机和目标需求; 2.受调查者自我英语能力评价; 3.受调查者对目前所开设的课程及课程内容的评价,删减和增设课程门类的建议;4.受调查者对学习环境的评价及其改进的建议,包括图书资料、教材、师资、环境、课时安排,教学模式、学习模式、学习策略等方面。调查结果为本项目的研究思路提供了重要的依据。调查表明,大部分学生对自己的英语能力评价不高,认为“读”的能力稍强,“听”、“译”的能力很一般,“说”、“写”的能力最弱,也是最难掌握的技能。其结果与我们平时观察与期末考核得到的结果基本一致。学生普遍认为,经过两年大学英语学习,掌握了一定英语语言知识,英语能力有了很大的提高。虽然具备了一定的语言能力,但在商务活动中仍无法自如运用英语。归纳起来主要存在以下不足:

1.商务英语语言知识的欠缺。有相当一部分人缺乏商务英语词汇,不懂得商务方面的表达惯例和商务语篇格式,在实际运用中出现较多词法、句法乃至篇章结构的错误。

2.商务实践能力和英语“输出”技能的欠缺。绝大多数在校生由于缺乏公司或企业所要求的专业技能,在具体的商务活动中不懂得如何运用英语应对商务性工作。调查表明,学生在商务情景下英语“输出”技能较为薄弱。有的毕业生无法按照商务语篇的格式撰写电子邮件和信函,甚至不能写一个像样的英文备忘录;有的无法翻译商业广告和产品说明书;而有的则无法流畅地用英语向客户介绍产品,讨价还价,有效进行商务谈判。

3.商务跨文化交际能力的欠缺。不少毕业生由于跨文化交际能力欠缺踏入工作深感交流的困难。有的毕业生可以说一口流利的英语,但在具体的交际实践中,他们会不自觉地借助母语的语言规则,交际习惯,文化背景来表达思想,导致商务信息传递不畅,让双方感到尴尬,甚至产生误解和冲突,直接影响商务活动的办事效率。

(二)提出“四个”相结合的商务英语课程体系设置的原则

调查结果充分反映了学生语言知识结构和语言能力所存在的问题,它给我们带来的启示是不言而喻的。我们认为,要进一步完善学生语言知识结构和提升语言能力,需要构建科本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。