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一、引言

伴随经济全球化的发展趋势，我国与国际的接轨与合作渐渐深入。社会对人才特别是英语应用型人才的需求呈现多元化的趋势，对高素质的商务英语专业应用型人才的需求量不断增加。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》强调指出：要“大力发展职业教育”，“增强职业教育吸引力”，“调动行业企业的积极性”［１］。因此，在高职英语教育中应用任务型语言教学是实现理论与实际相结合、培养学生能力的有效途径。

二、任务型教学法

任务教学法产生于２０世纪８０年代，印度语言学家Ｐｒａｂｈｕ最早开始了对任务型教学的教学实践，之后，Ｃａｎｄ－ｌｉｎ等许多语言学家都对任务型教学进行了研究和改进［２］。任务教学法的理论依据主要是建构主义教学理论和语言习得与互 动 理 论。语 言 学 家Ｈｂｅｒｅｒｔhttps://www.51lunwen.org/shangwuyingyujiaoxue/Ｈ．Ｃｌｋａｒ（１９９６）说：“Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｕｓｅｄ　ｆｏｒ　ｄｏｉｎｇ　ｔｈｉｎｇｓ．”语言学习既不是背诵孤立的单词或熟读脱离语境的句子，也不是学习枯燥乏味的语法规则，而是引导学生通过运用恰当的语言完成既定的业务任务或交际目标。词汇、句型和语法都是为 “完成教学任务”服务的［３］。所谓“任务”，是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的一系列活动，而且学习者主要关注意义而不是形式。任务应该具备完整性，其本身就是一项交际行为［４］。

三、商务英语课

商务英语属于专门用途英语（ＥＳＰ）课程，其教学目的和教学要求都与一般的通用英语（ＥＧＰ）有明显的差异，因此我们在商务英语课程中应用任务型教学法时，具体教学设计也应有所区别。ＥＳＰ课程教学要求教学目标明确，专业针对性较强，其教学设计的精髓在于对就业目标的分析。因此，要在商务英语课中应用任务型教学法，首先必须清楚学生的就业方向和就业岗位，分析学习者未来从事工作中使用英语的情况，有针对性地设计教学任务。笔者所担任的商务英语课程就要求教师在熟悉商务英语的工作环境和英语使用背景的前提下，设计教学任务，使学生在课堂中掌握与商务工作相关的英语技能。

四、任务教学法在商务英语课中的教学实验

Ｗｉｌｌｉｓ（１９９６）曾就任务教学法的实施提出过五项原则：（１）提供有价值和真实的语言材料，（２）运用语言，（３）所选任务能激发学生应用语言，（４）适当注重某些语言形式，（５）不同学习阶段重点也应不同［５］。在这五项原则的科学指导下，笔者根据班上学生的实际情况，结合商务英语课的特点，选用了贴近外贸工作的教材———《实战商贸英语（业务流程篇）》，并将课堂设计进一步细化为背景知识导入、基础知识铺垫、布置任务阶段、分组学习讨论、学生展示成果阶段、教师点评等六个教学步骤。限于篇幅，笔者仅以“建立业务关系”这一章节为例，谈谈任务型教学法的具体实施。１．背景知识导入作为任务教学法的第一个步骤，笔者首先引出商务工作背景，使用多媒体展示商务工作环境的图片，用视频展示商务人员与客户进行初次业务联系的英语对话情景，并用一些引 导式 的语 言 如 “Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｇｕｅｓｓ　ｗｈｏ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍａｎ？”“Ｗｈｅｒｅ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｏｆｆｉｃｅ？”等对学生进行提问。该步骤通过丰富多彩的图片和生动的视频，配合教师引导式的教学语言，充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛。教学材料结合实际工作场景，能引起学生对未来工作环境和内容的好奇心理，提高学生学习英语的积极性。２．基础知识学习教师介绍一些相关的概念、术语和常识，例如“ｔｏ　ｉｎ－ｖｅｓｔ投资”“ｂｅ　ｌｏｃａｔｅｄ　Ｉｎ／ａｔ… 位于”“ｏｕｒ　ｍａｒｋｅｔｓ　ｉｎ…ｄｅ－ｖｅｌｏｐ　ｒａｐｉｄｌｙ我们在……的市场发展迅速”等。了解这些知识和术语是学生完成后面学习任务的前提条件和必要准备。３．布置任务阶段笔者要求学生根据前面学习的基础知识，模仿商务英语对话视频并创造新的对话，然后分组形成书面报告。该步骤至关重要，一定要确保导入的任务既要与要学习的基础内容相关，又要与商务工作流程对应，能激发起学生的学习兴趣和热情，否则会直接影响后面教学步骤的顺利实施。笔者布置的任务如下：假设学生是清远豪美铝材公司的跟单员。最近公司接到一位客户（学生扮演）———来自新加坡的铝材建筑公司客户代表Ｍｒ．ＨｅｎｒｙＬｉｎｇｅ前来商谈业务，而跟单员们（学生扮演）的任务是及时与客户建立业务关系。该任务的主要形式是商务英语对话，但仍要求学生把对话写成书面报告的形式，这有利于同时培养学生听、说、译、写的英语应用能力。４．分组学习讨论学生在学习相关商务术语、了解相关商务背景知识之后，再以小组讨论、分组练习、角色扮演、汇总报告等形式来完成老师设计的任务。该环节通过分组学习讨论的方式将整个班级拆分为多个小组，这样就可以最大限度地为每位同学创造交流的机会，同时培养了学生的合作能力。老师在该环节要密切观察学生的学习情况，及时参与学生的讨论，对学生的表现加以鼓励，调控教学气氛。５．学生展示成果阶段该阶段学生以小组为单位，配合多媒体展示商务情景对话，并提交书面对话报告。该阶段以前面几个阶段为基础，课堂气氛活跃，学生精心准备的对话得以展现，成就感和团队精神提升，同时巩固了所学知识。６．教师点评最后，老师再就学生完成任务的效果进行点评分析，对学生完成任务过程中遇到的语法和语言点进行总结。该环节的操作避免了任务型教学中过分强调机械重复对话训练的弊端，保证了教学的系统性。

五、实验后的思考

在实施任务教学法前和实施该教学法一学期之后，笔者通过问卷调查的方式对笔者所在学校学习商务英语课程的大二国贸班的学生进行了随机调查。先后共发放了６６份问卷调 查 表，回 收 有 效 答 卷６６份。通 过 科 学 统 计 法（ＳＰＳＳ）对有效问卷调查的信息资料进行分析，结果见下表（表中“１”代表“实验前”，“２”代表“实验后”）。组统计量学生Ｎ均值 标准差Ｓｉｇ．学习自信１　 ３３　 １．７９ ．６５０２　 ３３　 ７．００　 １．１１８０２４英语学习方法１　 ３３　 ４．００ ．７９１２　 ３３　 ７．１５　 １．１７６０１５涉外商务礼仪１　 ３３　 ５．６１ ．７８８２　 ３３　 ７．６４　 １．３１９００１团队合作１　 ３３　 ３．２１ ．７８１２　 ３３　 ７．９４ ．９６６００５　　从上表可知，实验前学习自信的均值从实验前的１．７９上升到实验后的７．００，而ｓｉｇ＜０．０５表示实验前后学生的学习自信有差异显著；实验前英语学习方法的均值从实验前的４．００上升到实验后的７．１５，而ｓｉｇ．＜０．０５表明实验前后的学习自信差异显著；以此类推，在涉外商务礼仪和团队合作方面，实验后都比实验前有了明显的提升。从实验结果可知，任务型教学法对学习自信、学习方法、涉外商务礼仪和团队合作等方面都有明显的促进作用。实验后，笔者对实验结果进行了以下分析：首先，根据学生就“学习自信”的调查结果来看，实验后选择“商务英语不像原来那么难学”的学生较多，选择均值达到７．００，比试验前的１．７９明显增加。笔者分析，任务教学法彻底改变了传统的“教师讲授、学生记录”模式，将教学过程与工作的实际流程密切联系，设计出既符合学生未来工作实际需求，又具有一定挑战性的任务，有效地激发了学生学习商务英语的兴趣和学习的自觉性，学习效果和学习效率提高，学生更乐于学习这门课程，就此不断良性循环，学生的英语学习自信度自然增加了。其次，在“英语学习方法”部分的实验结果发现：对“课余时间经常朗读和背诵相关资料”和“希望在商务英语课堂上以各种方式了解世界知名公司的管理运作、国际营销策划和人才招聘的相关英文背景”的肯定系数，在实验后也从原来的４．００增加到了７．１５。这说明学生在通过任务型教学法实验后，能灵活地使用有效的学习方式进行英语学习，有相当一部分学生的学习效率更加提高。笔者分析，任务型教学法的流程要求学生必须提前预习，为了顺利展示课堂任务，课后不得不经常背诵和朗读相关英语资料。在不知不觉中已经掌握了科学的英语学习方法，问卷系数的提高也就不足为奇了。再次，根据学生在“涉外商务礼仪”部分选题的结果，选择“你对涉外商务活动的了解程度”的肯定系本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。