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Abstract: the second language acquisition depends on many factors, basically have cognitive factors and emotional factors, of which the most important emotional factors. But in the teaching process, the teacher often focused too much on cognitive factors, and ignores the motivation, interest, self-confidence and so on the function of emotion factors. This paper mainly analyzes the emotional factors influence the second language acquisition, and how to fully mobilize positive affection put forward some Suggestions.
Key words: the second language acquisition; Emotional factors; Positive feelings
摘要:第二语言的习得取决与许多因素,主要有认知因素和情感因素,其中以情感因素最为重要。但在教学过程中,教师往往过于注重认知因素,而忽略了动机、兴趣、自信心等情感因素的作用。本文主要分析情感因素对第二语言习得的影响,并就如何充分调动积极情感提出一些建议。

关键词:二语习得;情感因素;积极情感

第二语言习得(SLA)是20世纪70年代左右被正式确立为一门学科的,它是指一个人在习得母语之后如何习得第二语言的系统研究。在此“,第二”语言与“外语”的区别并不是绝对的,人们倾向于将他们同等看待,并将第二语言习得的研究结果应用于外语学习与教学中。近几十年来,人们对外语学习的研究从未间断。在二语习得论中,影响最大的是美国南加州大学Krashen的二语习得假说。其中的第五假说The Affective Filter Hypothesis引起西方语言学家和心理学家的广泛关注,被认为是对传统第二语言习得研究方法与思路的重大突破。此假说被提出之前,大量的研究已表明,影响外语教学与习得的因素都与习得者本人有关,其中以情感因素最为突出。

1情感因素对二语习得的影响

语言学习是一种非常复杂的心理过程,必然会受到情感因素的深刻影响。外语学习所说的情感指人类行为的情绪和感受两个方面,其变化涉及性格因素及人对己的感受。爱因斯坦有句至理名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”乔姆斯基也认为,语言运用并非能力的简单反映,它涉及到许多方面,特别是一些心理因素。许多研究结果表明,自尊、形象和情感因素与外语学习主体的语言能力密切相关。由此可见,学习主体的情感因素可渗透到外语学习的各个过程中。那么,对二语习得产生影响的因素主要有哪些呢?
1.1社会文化环境社会文化环境包括习得者的社区对操目标语以及对习得该语言的文化期望值。如果习者得者的社区对目标语持积极肯定的看法,将有助于其习得该语言,否则就妨碍其习得该语言。毫无疑问,某一语言在各个地区或国家的社会文化环境是各不相同的。2 0世纪5 0年代,我国与前苏联的关系十分友好,因而学习俄语的气氛很浓。到60、70年代,随着中苏关系的恶化,掌握了俄语的人纷纷改学其它语言。改革开放以来,人们学习英语的兴趣大增,学习者的层次也各不相同。
1.2兴趣大脑对于输入的语言知识的兴趣越大,情感障碍就越小。情感障碍就像一堵墙,输入的语言知识一旦碰上它,只剩下部分进入大脑中的“语言习得机制”,学习者的“习得语言的能力”就会大打折扣。兴趣可分为短时和长时兴趣。短时兴趣会使学习者投入语言学习的各项活动中,尤其在课堂短时活动中;长时兴趣指学习者对新的语言知识兴趣浓厚,不但在课堂活动中表现出足够兴趣,而且在课后的自我学习过程积极主动进行探索,结果是更加促进语言知识的巩固、深化。
1.3动机动机是学习过程中行为取向的内在驱动力,是“支配行为,产生向导”的一系列因素。Krashen指出,动机可以影响第二语言学习者的成绩,毅力和课堂表现。强烈的动机能刺激学习者寻找使用语言的各种机会,尝试采纳不同的学习策略,积极参与教学的各个环节。Gardner和Lambert把外语学习动机分为综合性动机和工具性动机。持综合性动机的学习者成功的几率较高,坚持学习的动力也大。持工具性动机的学习者,热情往往是暂时的,在取得短期成功后,他们学习动力会变小,甚至会停止努力。据调查表明,学生的动机既有内在的综合动机又有外在的工具性动机,而且两种动机是可以转换的。
1.4性格和信心性格是人对现实的较稳定的态度和相应的行为方式。性格外向的学习者能积极参与语言交际活动并寻求更多的学习和训练机会。他们活泼、直率而健谈,乐于参加口语、听力方面的活动,不怕犯错误,有表现欲。缺点是不求甚解,马虎,不善于准确记忆,容易出错。内向者善于思考,理解较准确,表达细腻;但反应慢,怕出错,在听说方面心理障碍较大。研究表明,自信心强的人能较好地接受语言输入,情感过滤少,且自尊感强。Arnold&Jane认为,没有相当的自信心,任何认知的或情感上的努力都不会取得成功。他把人对自我价值的认识称为自尊。自尊意识较为脆弱的的人易筑起一堵抑制性的墙,借以保护脆弱的自我,在特定场合或具体任务面前缺乏信心。这种现象在口语学习方面表现得尤其突出。
1.5自我形象自我形象是每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。处于自我保护的本能,人们会尽力维护自我形象,因而形成一道看不见且具有保护性能的心理屏障。动机、态度、自尊、自信等情感因素是否产生积极的作用,取决于人们的自我评价。学习者对自己外语学习能力的自我评价可称之为外语学习自我形象。若学习自我形象不佳,容易产生焦虑,不大可能有强烈的外语学习动机和积极的学习态度。尤其在外语发音学习和口语表达方面,与自我形象有着较为明显的关系。

2调动积极情感因素

鉴于情感因素在以互动交流为特点的二语习得的重要性,要有意识地运用各种方法调动积极情感参与学习。第一,充分激发学习者的兴趣。在不影响正常交际的前提下,应对学习者所犯的错误持宽容态度,排除干扰,使学习兴趣维持正常。第二,创造轻松愉快的语言环境,使学习者不会感到拘束,能在一种活泼的学习氛围中形成不断探索知识的愿望。在这种愿望的驱动下,学习者更易接受所学知识,更敢于表现自己的各种语言技能。第三,善于进行学习后的反思。当学习效果不理想时,不要产生自我责备,内疚甚至生气等消极情感,而是应反思学习中的方法和态度,通过分析和研究来营造有利于提高学习质量的心理氛围,包括和谐的师生关系,时常倾听老师的意见等。最后要进行正确的自我评估。通过自我评估,学习者关注的中心将是学习过程,而非考试结果。在评价过程中,可积极参加各种竞赛和评比活动,以寻找自己的差别,根据情况制定学习计划,从而增强学习的针对性和可行性。

参考文献
[1]Arnold,Jane.https://www.51lunwen.org/yingyulunwenfabiao/ Affect in LanguageLearning[M].北京:外语教学与研究出版社,2 0 0 0.
[2]Krashen,S.The Input Hypothesis:Is-sues and Implications[M].Cambridge:CUP,1985.
[3]戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社,2002.
[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界,2001,6.