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是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反他们是主动的信息建构者。在信息的建构过程中，不同的学习者有其各自的学习风格和学习策略，而且适合不同个体的学习风格和学习策略都能获得较好的学习效果，因而教师应尊重学生的选择。 2004 年的《大学英语课程教学要求》提出教学模式应朝个性化学习、自主式学习方向发展，要确立学生在教学过程中的主体地位，应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习。这正是建构主义学习理念的体现，建构主义在强调学习主动性、自主性的同时，也强调学习的社会性互动。该理念认为每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化、独特性的经验，也正是这些经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异。学习者可以在一定的社会群体中相互沟通，相互合作，形成对问题丰富的多角度的理解。多媒体网络环境下，学习者的学习活动已打破了传统教学模式中教材和教师的因素制约，学习资源丰富多彩，教学媒体形式多样，有文字、图片、动画、音频和视频等形式，网上教学的开放性和不受时空限制性为学习者提供了多种选择，使学生可以根据自己的需要，自主地选择适合于自己的学习内容、学习进度和学习方法，并且学生可以在教师的指导下，不断地开展语言输入和输出的交互式学习活动。此外，网络环境的优势还在于可以实现学校教学和现实情景的沟通，多媒体技术和虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而让学生着重解决真实性的问题，互联网可以将学习者带入真实的或创设的情境中，与学伴、教师或专家学者交流、对话，甚至合作完成某些任务，它可以让学生有身临其境的感觉，从而快乐地学习英语。多媒体特有的功能和特征为辅助教学提供了可靠的技术支持。多媒体的交互有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和支持；超文本功能可以实现对教学信息最有效的组织与管理；多媒体计算机可以作为认知工具实现最理想的学习环境。[3]2.网络时代如何合理体现自主—合作学习的交互性目前各大出版社依托 “新世纪网络课程建设工程”重点项目，正在竞相研制开发大学英语教学软件，这些软件不仅提升了人机互动的方式和技巧，而且在师生互动、生生互动和师师互动上下了大工夫。如人机互动方面，通过学生在计算机上的选择、设置和操作，让其亲身体验课件的交互操作所带来的乐趣和感性认识，激发了学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习过程；在师生、生生和师师互动方面，教师和学生可以通过电子邮件、QQ、BBS 和