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由于法律硕士专业的特殊性，造成学生专业的多样性，由图 4.1 可以看出专科或本科所学专业为英语的学生并不多，只有 12.2% ，而非英语专业的学生则占据了大多数。同时非英语专业学生的英语水平有将近一半是大学英语四级，大学英语六级水平则占了 46.3%，而英语专业的学生大多数是通过了英语专业四级，有的甚至通过了英语专业八级，所以由图 4.2 可以看出调查对象之间的英语水平差距还是比较大，英语水平差距的过大则会造成英语教学难度的提高，也对英语教师提出了挑战。法律硕士本科或专科时期所学专业的多样性扩大了这一专业的学生受教育背景的差异性，对法律英语的学习及了解程度也有很大的不同，但是几乎没有学生在此之前有接受过相关的专业学习，只有 14%的同学对法律英语有一般的了解，而绝大多数学生是了解很少或者没有接触过。从我们问卷数据中中可以看出，绝大多数学生在此之前并没有太多的相关知识，因此在法律英语的学习中相对减小了教育背景的差异性，这对法律英语的教学也是有利的。

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结论

本研究通过对重庆地区高校法律英语教学现状的调查，发现其中的问题，并分析问题出现的原因，结合教学实际提出相应的建议和对策。存在的问题主要有以下几点：学生的受教育背景差异较大，主要表现在英语水平的差异上（参看图 4.2），导致教师在选用教学模式提高教学效果的难度增加；现行教学模式下不能在较大程度上满足学生的学习需求，这些需求主要包括提高英语口语、英语口译笔译、专业阅读、专业写作能力等方面（参看图 4.5，图 4.6）；教学模式缺乏多样化，导致教学效果不明显，学生学习兴趣下降；学校对法律英语教学重视不够，课时较少，师资及其他物资资助欠缺；教师知识结构不够完善，不能够在保证较高英语教学水平的同时也具有全面的法律专业知识。导致这些问题的内在原因与外在原因，内在原因主要是：就学生自身来说，英语水平的差异较大，给教学增加了难度。此外，在课余时间并没有努力学习相关的英语知识，没有找到符合自身学习风格的学习方法。就教师来说，和法律专业教师相比来自英语专业的教师具有较好的英语语言基础，例如流利的口语表达等，但由于他们没有接受过系统的法律教育，因此没有完善的法律知识体系，在教学中无法做到以法律思维教授法律英语。而和英语专业教师相比，多数法律专业教师具有法律专业知识和较强的法律思维，但他们的英语水平却有待提高，由于缺乏相关的、系统的英语教学训练，所以他们的英语表达能力、语言组织能力等方面则没有英语专业教师强，因此在法律英语教学中也会变得吃力。外在原因：首先是课时安排太少，有些高校的法律英语只安排 32 或 34 个课时，有的甚至更少；其次没有统一的教材，教师在选择教学内容和教学方法时便没有参考依据；再次对法律教师培养不够重视，投入过少；最后教学目标不够明确，缺乏规范的评价体系。
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参考文献(略)