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....................20-29
        4.2.2 照应使用偏误............................... 29-32
    4.3 偏特点及原因分析............................... 32-38
        4.3.1 偏误特点............................... 32-34
        4.3.2 偏误原因分析............................... 34-38
5 平留学生语篇教学的建议............................... 38-44
    5.1 加强汉语篇章的理论研究............................... 38
    5.2 推行语段或篇章本位的教学............................... 38-42
    5.3 培养汉语语感............................... 42
5.4 完善教材编写............................... 42-44

结论

交际是语言的本质功能，培养学习者运用目的语进行交际的能力是第二语言教学的目的所在。成段表达能力在语言交际中占有重要地位，但在实际教学中，语段、语篇教学并没有像词汇、语法一样得到应有的重视，相关的理论研究还比较滞后。本文所研究的初级汉语水平丹麦留学生的语篇衔接偏误属于语篇应用研究，作为语篇类研究，完全选择初级汉语水平学习者为研究对象是很少见的，因此可以说这也是本文的一个特点。
此外，本文在提出“推行语段或篇章本位的教学”建议的同时，还提出了三种具体方法。这些方法经由本人在教学过程中实践并取得了一定效果，切实可行。以此希望能引起教师对初级阶段语篇教学的重视，同时为初级阶段如何开展语篇教学做一点有意的探索。衔接手段主要有语法手段、词汇衔接、逻辑联系语等。本文只就语料中语法手段中照应的“人称照应”和逻辑联系语中“关联词”两个方面的偏误进行了研究。虽然这是初级汉语水平丹麦留学生语篇衔接偏误的主要问题，但其他方面如语法手段中的“省略”、“时与体”、“指称照应”等偏误也存在，本文没有进行全面、细致的研究，这也是本文的不足之处。由于调查样本的局限，本文对于语篇衔接问题的分析及其结论也不可避免地存在一定局限性。此外，对于如何推行语段或篇章本位的教学仍需进一步研究探讨。“路漫漫其修远兮”，本人也将继续求索。

https://www.51lunwen.org/dxcglxlw/ 摘自

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