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Abstract : classroom questioning is a German teaching is an important link, is the teachers and students in the classroom to communicate important form. This article on the German classroom teaching art of questioning the importance and the necessity, discusses how teachers in German German classroom are presented with logic, inspiring, interesting problems, in order to achieve a good teaching effect.

摘要：课堂提问是德语教学中的一个重要环节,是师生在课堂中直接交流的重要形式。本文就德语教学课堂中提问艺术的重要性和必要性,探讨德语教师如何在德语课堂上提出具有逻辑性、启发性、趣味性的问题,以达到良好的教学效果。

关键词：德语；课堂教学；提问艺术；语言能力

课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师授课艺术的重要组成部分。恰如其分地提问不但可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，检测学生掌握知识的情况，还可以诱发学生思考，培养学生良好的思维模式。大学德语教学实践证明,德语教师应正确认识提问在德语教学中的功能和意义，把教学内容和学生的心理特点结合起来,优化课堂的提问方式,讲究课堂提问的艺术设计,才能充分发挥课堂提问的作用，最终提高德语教学质量。

1.提问在德语教学中的功能和意义
1.1提问是教师检测教学成果的重要手段
提问可以使教师发现学生的不足，改正他们的错误，使学生巩固和理解所习得的知识。教师通过提问接收到的反馈信息，比其他形式的反馈途径（如测验、考试、作业、报告等）具有即时性和具体性的优势。它可以使教师即时了解学生对德语知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，调整教学策略，使学生能够更好地习得所授知识，保证教学质量。
1.2提问为学生提供参与教学活动的机会，激发他们的学习主动性
通过提问，教师可直接表达对学生的关心和负责的态度，从而拉近教与学的距离，有利于师生之间的相互沟通和信息交流，让学生体验到被尊重的感觉和学习德语的成就感。
1.3提问可以提高学生听课的注意力
在学习语言的时候，注意力集中会使学生的大脑形成学习兴奋中枢，听课效果就比较理想。德语教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力无法永远成功。实践表明，学生在答问时精力会高度集中。因此，教师应善用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧把学生的思维“控制”在教学内容上，激发学习兴趣，培养学习动机。
1.4提问可以提高学生的德语表达能力和概括能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，德语课堂提问便是培养学生正确得体地运用德语语言进行交际的契机。德语教师在讲解课文的过程中，采用边讲解边提问让学生回答的方法，能有效培养学生的总结概括能力和德语应用能力。

2.课堂提问的过程
课堂提问过程一般分为四个步骤：
2.1设置情境
教师根据教学要求设置问题情境，由讲解过渡到提问，提示学生对问题做好准备。
2.2设置疑问
教师有目的、有条理地对学生提出问题，并留给学生适当的思考时间，之后结合不同学生的知识水平、学习习惯、性格特点等选取合适的学生回答问题，以取得设置疑问的最佳效果。
2.3启发引导
当学生回答问题遇到困难时，教师应在不伤害学生自尊心的前提下尽量鼓励、启发、引导学生，诱导学生进行深入思考，以达到提问的目的。
2.4反馈评价
学生回答问题后，教师应对学生的回答作出评价。如果学生回答正确，教师应肯定并表扬学生，同时也应观察其他学生是否能够理解正确答案，在必要时要对正确答案进行重复强调甚至进一步解释。有时也需要教师根据学生的回答引出其他相关知识点，自然而然地过渡到其他教学材料的讲解。如果学生回答错误，教师应及时更正答案，并帮助学生分析犯错误的原因，或请其他学生参与改正，这样有助于加强所有学生对易错点的印象。

3.课堂提问的形式
在德语课堂中，教师需要不断地变换提问的形式来丰富教学内容，检验教学成果。常见的提问形式包括：
3.1肯定或否定提问
肯定或否定提问一般以一般疑问句（Ja-Nein-Frage）进行提问，学生根据所学知识作出肯定或否定回答。这种提问要求学生对所授知识有深刻的见解，更要具备识别对错的判断力，因此是课堂提问最重要形式之一。
3.2选择提问
教师在问题中提供n个可能性，正确答案往往只有一个，要求学生根据所授知识排除错误选项干扰，辨别哪个是正确答案。
3.3范畴提问
这种问题一般以特殊疑问句（W-Frage）进行提问，有时也使用祈使句，如请描述……请概括……请比较……等。范畴提问是对所授知识的范畴或意义提出问题，要求学生能够独立地做出概括、阐述或解释。
3.4启发性提问
顾名思义，这种提问的目的在于不断地启发学生。通常情况下，启发性提问的对象不是一个学生，而是全体教学对象。这种问题的答案包含丰富的内容，每个学生都可能有自己的见解和想法。教师通过启发性提问，使学生各抒己见，互相补充，互相完善。比如在总结德语被动式的替代形式时，就可以通过启发性提问引导学生回忆之前学过的各种被动含义的语法现象，最终总结出所有的被动式替代形式。这样的提问既有利于学生巩固所学知识，也能有效培养他们的语言实践能力。
3.5追问
追问是一种特定情况下的提问形式。当学生无法理解问题，或对问题的回答不全面，甚至答案偏离题目要求时，教师要根据具体情况即兴设置追问，以引导学生做出思考，最终得出正确答案。

4.课堂提问的设计原则
德语教学中课堂提问的艺术指的是德语教师针对课堂提问的过程、形式和内容进行的有目的、有条理、有计划的设计。在提问之前教师就应该思考提问什么样的问题,设想问题对学生会产生什么样的效果。教师所提的问题不仅要激发学生思考和回应,启迪学生思维，最好也能引起学生对所授内容的兴趣。因此，教师可以遵循以下原则，对课堂提问进行全面而系统的设计。
4.1由浅入深原则
课堂提问的内容应遵循一定的逻辑顺序，由浅入深，由易到难，由表及里，由现象到本质，由具体到抽象，逐步深入。比如德语教师在引出新内容的时候，适时地提出一些回顾以往知识的问题进行过渡，以达到温故而知新的效果。
4.2启发性原则
课堂提问要有启发性，目的是给学生提供思考机会，培养学生独立思考的能力。教师要多设计一些能体现教学材料的内在意义的思考题,以启迪学生的思维。此外，教师在设计问题时应适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,以强化训练学生的思维,培养他们的创造性思维能力。因此教师的提问应该充分激发学生的内部动机,引导学生积极探求知识,鼓励学生发表创新见解。
4.3趣味性原则
课堂提问要具有趣味性、预见性和灵活性。教师的提问设计既要符合教学需要，又要富有情趣和吸引力,使学生带着愉快和轻松的心情思考答案。教师可以着眼于授课材料对问题进行艺术加工,以激发学生的好奇心和求知欲。此外,教师在进行问题设计时要事先想到学生可能回答的内容,在学生答复时要能敏锐地捕捉并及时纠正出现的错误以及思维方式上的缺陷。
4.4鼓励性评价原则
教师应该认识到，提问是检测教学成果的手段，而不是批评打击学生的工具。因此提问要与恰当的鼓励性评价相结合,其根本是增强学生的自信心，提高学习效果。良好的提问设计应能给学生安全感暗示,让学生相信即使自己的回答不太恰当,也不会受到教师和同学的羞辱与嘲笑。尤其在德语课堂上，获得成就感是每位学习者最大的学习动力，合理的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。