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普通高中《英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)将英语学科的课程目标定位于五个部分:情感态度、学习策略、文化意识、语言技能、语言知识。由此可见,《标准》把情感教育摆到了十分显赫的位置,指出基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。其中针对高中生要达到的八级情感目标,要求学生有“正确的英语学习动机,明确英语学习的目的是为了沟通与表达”,达到“保持学习英语的愿望和兴趣”的目标,同时具有“较强的自信心,敢于用英语进行交流与表达”,有“教强的合作精神”,等等。这些都充分说明了教师在进行教学时应充分重视学生的情感态度和体验,情感作为英语教学目标之一,体现了“以人为本”的价值取向。

一、情感教学的重要性

心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验,它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。情感总是伴随学习的全过程,影响着学生动机的强弱、学习积极性的高低、学习成绩的好坏。没有情感就不可能有很强的学习动力,就不可能产生师生间融洽的感情,不会激发教与学的热情,就不会有良好的授课和听课效果。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等积极的情感,以及焦虑、抑制、过于内向、胆怯等消极的情感,因此,教师在教学过程中,应该注重发展学生的积极情感态度,激发学生的学习热情。积极的情感交流是英语教学过程中的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。

首先,教师在备课时,要根据学生的实际,依托教材所蕴涵的情感,设计课程上的表现方式,使要学的内容具有新颖性、探究性、趣味性和一定程度上的可操作性。情感色彩浓厚的教学情景能激发学生的探究欲望和参与热情,提升他们的思维层次,提高他们的记忆及内化效率,扩大语言的输入量,促进学生心智的发展,陶冶他们的情操。

其次,美国语言教育学家克拉申(Krashen,1985)也认为情感因素直接影响第二语言习得,因为英语学习不同于其他学科的学习,它首先要有足够量的、可理解的语言输入(Com-prehensive Input),并为学习者所理解、接受(Intake)。同时要有大量的实践机会供学习者运用,使用英语(Output)。因此,教师在全面了解学生的知识、技能及情感因素的基础上,制定合理的教学计划,选择适宜、多变的教学方法,采用丰富生动的教学语言,激发学生的学习兴趣,正确评价自己和学生,不断提高自己的教学水平和授课艺术,为学生创设安全、民主、愉悦的学习情景,提供实践并获取成功的机会。

最后,英语的习得过程实际上也是一个认知过程,在这个认知过程中,情感交流的状况会影响师生间认知信息的传递和加工过程,特别是影响学生的信息加工能力状况和加工时的积极性。教师应密切注意学生“学”的过程,帮助学生认识自己的知识水平及个性特征,调整他们对教师和教学活动的期望值,调整学习策略,正确认识所学内容,才能产生积极快乐的情绪,推进教学活动顺利进行,融洽的情感交流表明信息传递通畅,对交流信息加工积极。倘若学生对学习英语的情感积极性被调动起来了,那么,学生对学习英语的自信心也就加强了,对学习英语的潜在毅力也就会得到提高,因而,学生对学习英语知识也会产生良好的效果。

二、英语情感教学策略

实施情感教学策略是培养学生积极的学习情感,排除消极的学习情感,促进学生健全人格发展的主渠道。情感教育是贯穿教育教学的一个重要因素,教师应将情感教育渗透到日常的教育教学工作之中,不仅要帮助学生克服学习中可能出现的消极情感,还应在教育教学过程中帮助学生培养积极的情感态度。

1.激发学习动机,增强学习动力。

动机通常指人们为了满足某种愿望所做出的努力,在英语习得中,只有明确学习动机,才能明确学习方向,才能充分调动学习的主观能动性,缺乏学习动机的学生缺少前进的推动力,很难取得成功。在英语教学过程中,要帮助学生端正学习动机,必须从尊重学生的自尊心、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发,并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动,让英语在学生心目中的地位不断提高,学生只有对自己、对英语、对英语学习及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。同时,应设法让学生懂得,学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要,从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。情感总是伴随学习的全过程,影响着学生动机的强弱、学习积极性的高低、学习成绩的好坏。没有情感就不可能有很强的学习动力,就不可能产生师生间融洽的感情,不会激发教与学的热情,就不会有良好的授课和听课效果。

2.积极评价,体验成功。

人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己,然后作出相应的自我评价,如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或是妄自菲薄的后果,学生的外部评价主要来自教师。例如:对课堂的提问、朗读、回答问题,对期中考和期末考的试卷分析,等等。因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价,对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即用发展的眼光来评价学生。这样,评价结果就不会使学生丧失信心,厌恶学习,教师在课堂上对学生的表现可作出及时的评价,如,对表现好的,可以说“verygood”、“excellent”;对表现一般的,也可用“good”、“well-done”等来表扬,让他们体验成功的欢乐和喜悦,培养激发他们学习英语的兴趣,对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Make it easy.”(别紧张),“It doesn’t matter,justhave a try.”(没关系,来试一下)、“I believe you can do it betternext time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话,使他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕学习的紧张情绪。让学生有成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验,它能激发学生学习的兴趣和热情,教师应在自己的教学实践中特别地加以留心和注意,只有这样,学生才能自觉地投入到学习当中,努力提高成绩,他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

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