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【摘要】研讨式教学模式是从实践中发展起来的一种新的课程形态。它不仅能使学生增长知识、开阔视野，有助于学生综合能力的提高，还有助于师生共同探索、发现和研究，进而密切师生关系，促进教学相长。针对高职商务英语课程和目前学生学习的特点，以及中国入世后对商务英语教学提出的更高要求，尝试引入研讨式教学法，激发学生的学习兴趣和动力，从而取得较好的教学效果。
   随着全球经济一体化趋势日益加快，跨国商务活动日益频繁，具有较高英语水平且熟悉商贸业务的专门人才便成了社会需求的热点。调查显示，那些适应国内外市场经济发展需要，具备足够的外语沟通能力，熟悉商贸理论知识和具有实践操作能力，转岗能力强，能以现代化技术为手段从事涉外商务操作的应用性人才特别受欢迎。因此，对高职院商务英语专业人才培养提出了更高的要求，要求确立以人为本的教育理念，从单纯的职业能力培养转变为综合素质培养，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，并且注重学生能力的培养。简言之，现代职业教育培养的人才应具备的能力与素质可以归纳为：职业道德及社会责任，实践能力，表达交流沟通能力与团队合作精神，终身学习能力等，以适应和胜任多变的职业领域。目前高职本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供院校商务英语毕业生就业对口率低，除客观因素外，还表现在：高职商务英语教学模式单一，过于重视学生的语言基础知识教学，如语言点和句子结构的分析，对学生听、说、读、写能力的培养还不够，学生利用综合知识设计、分析和解决实际问题的能力低；课堂上师生互动交流较少，学生不能有效地表达与交流，团结协作不够等，这些都与社会需求有很大的差距。同时，高职学生普遍英语基础差，如何调动学生学习英语的积极性，提高他们的综合能力，进而提高他们的竞争力，成为我们面临的重要问题。
    一、研讨式教学法的内涵研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。1997年湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，也大胆进行教改实践，创造了全新的研讨式教学模式。此后，国内多位学者从不同侧面对研讨式教学提出自己的观点和看法，很多一线教育工作者也非常关注并积极推行这种新型的教学模式。研讨式教学，是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。它包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等多种具体教学方式。研讨式教学要求以“导”为主，设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，要求教师有全面、深刻、独到的见解，了解学生原有知识基础和能力水平，并且有熟练利用现代化手段教学的能力。要求学生通过查阅资料、研究讨论后解决问题。教师要收集足够的资料，便于双方节约时间，变原来组织教学为讨论讲解，引导学生利用资料，表达自己看法，教师应珍视之，并予以鼓励。教师还要参与多方面研讨，使研讨式教学有广度又有深度[1]。研讨法的心理学基础是：“通过认识过程去掌握认知结构”，即让学生掌握学习方法，具有独立研讨问题的心理准备和心理负载能力，能够逐步离开教师这根“拐杖”独立“行走”，从“学会”走向“会学”[2]。研讨法体现的主要教学原则是学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则及和谐性原则。它要求学生成为学习行为的主人，始终处于稳定的自主地位，发掘创造的潜力，施展才华，让学生占据课堂教学主体地位；它要求教师设计的问题要有启发性，要有探讨的价值；它要求教师进行由易到难，由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，达到学生个体与班级整体的同步共进；这种教师当“导演”，学生当“演员”的模式，创设了师生、生生之间平等、和谐的教学环境，体现教学的民主化，形成和谐共进、教学相长的境界[3]。研讨式教学模式是从实践中发展起来的一种新的课程形态,它的目的在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会，在学习过程中创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。它不仅能使学生增长知识、开阔视野，有助于学生综合能力的提高。还有助于师生共同探索、发现和研究，进而密切师生关系，促进教学相长。
     二、高职商务英语课程特点高职院校商务英语专业学生的培养方向主要是向社会输送大量的既有坚实的英语基础又能够熟练掌握商务和外贸知识的技能人才。具体培养目标是使“学习者掌握一定的外语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，了解商贸、营销理论知识和企业商务需求，能以现代化技术为手段从事涉外商务操作，并为今后进一步提高外语的交际能力打下基础”。“以实用为主，应用为目的”已成为高职商务英语教学的主导思想。《剑桥商务英语》、《商务英语写作》、《外贸函电》、《国际贸易》等课程是商务英语专业学生的专业必修课，在专业英语教育中有着举足轻重的作用。这些课程都是理论（含实践）课程，教学目标是着力培养学生的专业素质和专业能力，即学生在具有一定的英语语言基础上，通过这些课程的教学，使学生掌握和运用外贸常用语，表达方式以及商业信函的写法，夯实国际贸易的基本理论，掌握国际贸易政策措施；强化和拓展学生的探索意识，并学会运用基本理论分析未来职业领域的热点和难点问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及对国际经济贸易发展及其变化的敏锐的观察能力和学习能力等等，使学生将来能较好地适应国际竞争。这些课程是学生走向涉外商务工作岗位必不可少的专业训练。因此，在这些课程中应用研讨式教学的方法是适应高职教育发展的需要，有利于将课堂教学和实践操作结合起来，有利于提高学生的交际能力和应变能力，强化了学生在公众场合的口头表达能力和英语基本知识的掌握，更重要的是激发了学生学习的兴趣和热情，培养了创新能力和创新意识，同时增强了学生适应社会的信心，为他们今后走上工作岗位打下坚实的基础。
    三、研讨式教学模式在高职商务英语课程教学的可行性探讨
    1.高职商务英语课程教学的现状目前，高职学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。有的学生在入大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出。学生个体差异较大，水平层次不齐，要满足多种要求，单凭课堂教学这一语言学习模式是远远不够的。且我国目前教师满堂灌的现象并没有从根本上得到改变，外语课堂教学对学生的学习统得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养，更无法培养学生的独立工作和与他人合作等能力，影响了外语教学的良性发展。同时，符合高职商务英语特色的教材严重不足，教材中的数据滞后，内容陈旧，不够全面。这一切最终导致学生的知识和能力结构千人一律，没有特色，更达不到在一线独当一面的技术实用型人才的培养目标。要解决这个问题，应该把切入点放在突破现有的教学模式上，构建以知识、能力、素质为主线，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，以学生为主体展开教学活动，而这些正是研讨式教学法的教学意义所在。正如郭汉民教授所说本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供实行研讨式教学法的唯一宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、创新能力，提高学生的综合素质。这是实行研讨式教学的基本出发点和主要归宿，也是实行这种教学改革的最突出、最根本的特点。
     2.在高职剑桥商务英语课程中的教学尝试笔者结合在剑桥商务英语教学的实践来探讨研讨式教学法在高职英语教学中的可行性。剑桥商务英语这门课程的教学目标主要培养学生的如下能力：进行日常商务交易和处理日常商务工作；提供和获取具有个人及非个人性质的信息；建立和保持商务联系。此外，还包括与英语国家人士和非英语国家人士进行电话联系和面谈等口头表达的能力。教材选用了英国