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随着国家对高职高专教育的不断重视，该层次的毕业生的语言表达和文化素质日益显重要。特别是对于从事文字处理，或外语相关的高职高专层次毕业生，其语言水平和文化素养必须达到一定的水平才能胜任当前工作的具体需要。为了提高学生的语言水平和文化素养，许多高职高专院校选择开设了《英美文学选读》（英文）这个课程，以满足培养人才的需要。

而当前对该课程的教学探讨却很大程度上集中于本科教育层次上，或集中于讨论英美文学历史的教学上，对英美文学选读课却少有涉及，或涉及得不多，缺乏实际的指导意义。因此有需要进行更多的探讨，以对进行该课程教学的教师提供更多的研究空间和求得进步。

本文试图从“体验与参与”这个角度来探讨高职高专英美文学选读教学策略的问题，指出在该层次进行文选教学，一定要强调学生主体的体验与参与，才能较好的实现教学的目的。

2新大纲的要求

强调高职高专学生在文选教学中的“体验与参与”，最大的根据来源于参考国家最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年）。大纲规定在本科阶段英美文学课确立为必修课,并提出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法,开阔思维,拓宽知识结构。通过阅读和分析一定数量的英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。”①从新大纲我们可以看出，要实现学生的语言基本功和人文素质的提高，促进他们了解西方文化，途径就是“阅读和分析一定量的英美文学作品”，而“阅读”和“分析”过程往往应该是在英美文学选读课程里实现的。

大纲中提出“本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据”，这个说明该大纲对高职高专院校英语专业应该同样具有指导作用。只不过课程授课教师应该意识到大纲中主要的设置都是根据本科英语专业的特点来设置的，在高职高专院校设定该课程的教学目标时应该根据高职高专英语专业的特征进行具体的设置。

在高职高专层次，实现“阅读”和“分析”的过程跟学生主体的体验和参与密不可分，这也是学生的层次特点决定的。该层次的学生的对英语文字的阅读能力和和对外国文化的领悟能力都有较大的扩展空间，另外他们的语言表达能力也有较大的提升空间。只有很好的鼓励他们对英美文学选读进行体验和参与研究选段的具体美妙之处，让他们察觉学习的乐趣，进而有更多的学习主动，才能较好的实现教学的目标。

3“体验与参与”的教学策略

“体验与参与”的教学策略可以理解为让学生尽可能频繁地尝试去阅读和理解英语文学原著，在教师的引导下，逐渐深入的参与到具体的学习实践活动中，从而不断的培养自己的阅读理解能力、英文表达能力和文化素养。“体验与参与”强调的是在教师的协助下，学生不断的发挥主观能动性进行学习的过程。本文“体验与参与”的教学策略主要从教学选材、问题设计、考核评分三个角度进行探讨。选好适当的教学内容，设计好简明易答的理解问题，全方位的考核评分制度，能较好的促进学生发挥主观能动性，从而能更好体验英美文学，参与到具体的学习实践过程中。

3.1教学选材

教学选材得当一方面能让学生初步体验阅读原著的乐趣，真实的感受到语言的美感，也能让他们祛除文选的学习是一个长篇累牍，脱离现实而毫无乐趣的想法。有研究者指出，应该根据学生的认知水平选取教学的内容（一般指的是适用于本科阶段，没有特指高职高专层次），提议先选读小说和散文，避开经典的沙翁选段或诗歌等。笔者同意应该根据学生的认知水平来选取恰当的教学内容，但根据高职高专学生的特点，如果一开始就要学生阅读和研究小说或散文，势必容易打击他们的兴趣和自信心，因为小说和散文讲究对全局的把握和理解，而这个恰恰是该层次学生较为缺乏的能力。相反，如果从较经典，较精炼的选段开始学习，学生们在教师的帮助下，会慢慢觉得学有所值，进而培养起适当的成就感，才能适应以后长篇的阅读过程。选材应该以经典、精练为最初的原则，才能让学生主体更好的体验和参与。例如可以根据教材的编排顺序，适当选取乔叟《坎特伯雷故事集》中的经典选段，莎士比亚的经典戏剧《哈姆雷特》选段，培根散文的经典《论学习》选段，邓恩玄学派诗歌，弥尔顿中的撒旦军队形象选段和浪漫主义时期诗歌等作为主要的英国文学选读内容，然后再安排适当的时间学习十八和十九世纪的散文和小说等。内容不在多，而在精。结合教学过程中的梳理，学生不但对基本的文学常识有进一步的理解，对文学原著的体验和理解也必将更加深刻。

3.2问题设计

在高职高专层次的英美文学选读课程教学中，问题设计的原则应该是简单可答，开放性不可太过，但又能基本传达原著的意思。这样学生才能更好的体验他们阅读的文本，并参与到欣赏的过程中。这里可参考研究者提出的“抛锚式”教学法。“抛锚式”式教学法在英美文学选读中的运用可以理解为，对选段的学习可以有侧重点，重点讨论一两个部分，如人物、主题、风格、情节等，教师为学生的主动学习提供必要的帮助和适当的教学材料，“在学生学习的过程中向他们提供帮助或‘脚手架’。教师在授课过程中，对学生的初次阅读进行引导和帮助可视为“抛锚”的过程，这过程主要是帮助他们扫除一些语言上的障碍，例如稍微分析一些特别的句子结构和生词，让学生们对选段的字面意思有基本的了解，然后设计出恰当的可答的问题。这样学生在重读过程中，可以带着问题重新审视选段的深刻意义。

3.3考核评分

从考核评分的角度同样可以加强学生的体验与参与程度。正如有研究者指出，当前的英美文学选读课程教学一般都为大班教学，需要“要打破期末分值比例大的状况,可以采取比较合理灵活的评分体系”，通过考察出勤、课堂表现、平时作业、期末考评等综合评定学生的成绩。既然课程培养目标之一是学生的语言表达能力，平时作业的安排就可以布置适量的笔头作业。适当布置书写小论文、读书笔记等作业，结合堂上小测验，考察学生们对重点知识的初次掌握程度，学生们的主动学习意愿必定有所增强，因为平时也要花功夫去准备这些作业。期末考查重选读考查，而轻文学史知识，重点考查他们对重点知识的掌握和表达程度，并要求他们对给定作品进行适当的评论。这样的考核评分方式能够较有效的促进他们自主自愿的学习动力，并促进他们对他们感兴趣的作品进行更多的研究。平时的考核不断的督促他们参与到具体的文学选读中来，通过参与，他们和文学原著的距离就会越来越近了。

4结语

在强调实践教学的高职高专层次，在英美文学选读课程探讨“体验与参与”的教学策略是至关重要的。所有的教学内容、教学手段、和考核测评等都应该以这个层次的学生语言水平和认知特点为出发点。切实的采取措施调动学生的主观能动性，让他们不断的体验英语文学原著的美妙，不断的参与到具体的学习实践过程中，从而他们的语言能力和文化素养都在潜移默化中但又较为有效的得到了提高，最终能较好的实现本课程的教学目标。

参考文献：

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