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0 引言

与普通高等教育相比，“职业性”是高职高专教育的一个区别性特征． 随着经济全球化程度不断加深，英语作为一种国际语言将在国际交流与合作中起着越来越重要的作用． 因此，提高高职高专的英语教学水平对于增强高职学生的职业竞争力有着重要的意义．由英国文化委员会所做的一项名为 ENGLISH2000 的调查显示: 2l 世纪英语教学最根本的变化是英语教学将越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科相结合． 我国也注意到这一问题并已经采取相应措施． 2000 年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了英语课程的教学原则: 实用为主，够用为度． 高职英语教学必须进行改革，以就业为导向，设计能够提高学生职业能力的实用性英语课堂，着重培养学生的英语运用能力．

1 我国高职高专英语教学的现状及问题

目前，我国高职高专的英语教学存在着诸多问题，还不能满足社会对高职学生英语水平的要求． 首先，很多毕业生发现他们在学校学习的英语对其工作和职业发展帮助不太明显． 例如，很多外国网站提供了许多相关领域较实用的英语资料，这对于高职学生会很有帮助，但他们有限的英语水平导致其看不懂这些资源． 当然“看不懂”有多方面的原因，归结来说就是教与学的问题． 其次，我国很多高职院校还没有为不同专业的学生开设专门用途的英语课程，学生学习的还是公共英语，即使有些学校开设了专门用途的英语课程，学习效果也不佳，大多只是一些专业词汇的堆积． 例如，汽车工程系的学生背了很多汽车部件的单词，但让其用英语简单地阐述一下汽车修理的某一个操作过程时，学生认为难度很大．具体问题体现在以下几方面．

1． 1 学生基础薄弱，兴趣不浓，动机不强，目标不明

与本科学生相比，高职学生的英语基础非常薄弱，词汇量匮乏，语法知识掌握较少． 学生在课上难以完成一些阅读训练和英语对话，因此，学生很容易失去自信和兴趣，最终导致恶性循环．另外一个困扰高职学生的问题就是他们没有养成良好的学习习惯，自主学习的能力较弱，每天用来学习英语的时间不能得到保证，所以英语水平难以提高． 此外，多数高职学生还没有意识到学习英语的重要性和必要性，认为所学专业用到英语的几率较小，不学也罢． 学生学习动机不强，学习英语的目标也很不明确，长此以往，就放弃了对英语的学习．

1． 2 高职英语教师师资不足，观念陈旧，方法单一

近几年来，随着我国高职高专院校规模的不断扩大，学生数量急剧增长，师资力量严重不足． 英语教师面临着沉重的课时负担，因此，用于进行学科研究的时间和精力减少． 而且，对于高职学生而言，每学期英语课时是很有限的，英语教师的教学任务较重，很少有机会尝试新的教学方法、补充课外知识，留给学生进行课堂活动的时间不足，这就导致教学方法单一，内容枯燥． 在如此有限的课堂时间里，老师更注重的是如何完成教学任务，而不是如何提高学生的英语运用能力，对于学生学习英语的方法和习惯的培养更是难以兼顾．

1． 3 高职高专的英语教材存在着缺陷和不足

多数高职类院校使用的还是公共英语教材，专门用途的英语教材市面上较少，这对于培养高职学生的职业性需求不利． 有些学校直接把本科院校的公共英语教材拿来使用，忽视了高职高专学生英语基础薄弱、水平参差不齐的现状． 其次，高职高专的英语教材实用性较差． 目前的高职英语教材中阅读教学仍然占主导地位，听、说、写没有得到应有的重视． 听、说方面通常仅限于日常生活，而各种商务往来和技术交流方面常用对话教学较少; 写作训练也很少涉及商务信函等实用性较强的文体． 另外，教材设计的英语课堂活动较少，很难调动学生的学习兴趣．

1． 4 评价考核方式单一，不符合实际需求

几乎所有的高职院校都在教学计划中规定英语为考试课，而且基本以笔试为主． 通过一张试卷或一套标准化试题来衡量学生英语的学习状况，并作为学生评优的依据和就业的参考． 很多学校甚至还把英语等级考试成绩作为能否取得毕业证的依据，结果导致高职学生再次陷入了应试教育的误区． 这样的评价方式使高职英语教育只重视知识的传授，而不是语言能力的提高; 这样的考核方式只在乎分数的多少，而忽视了兴趣的培养．

1． 5 社会对高职学生英语水平的需求与学校教育错位

根据徐伟成副教授在《用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告》，大部分高职高专院校对英语教学的培养目标、教学模式和教学理念并不熟悉，有些学校仍在沿袭原高专的模式，在课程设置和教学内容等诸方面，未能实现高职教育要培养职业型、技能型、实践型和应用型的人才培养目标，因而，也就很难培养出适合社会经济发展和用人单位满意的应用型人才．调查显示“听说能力”是用人单位最期望毕业生拥有的技能，因此，听说能力的提高将是高职高专英语教育的重点． 调查也显示，阅读能力也是用人单位最期望毕业生拥有的技能之一，因此，只说不读也不对． 总之，高职高专院校的英语教学要听从社会需求的指挥，而不是听任考试和分数的摆布，要根据不同专业对英语水平的需求，做出适当合理地调整．图 1 用人单位对毕业生英语技能的期望值

2 实用性

英语课堂的建构高职高专实用性英语课堂的建构首先要把“实用性”放在首位，其次再从英语教材、教学理念、教学方法、评价考核等方面进行改革．

2． 1 明确英语教学的实用性

目标实用性英语课堂有两层含义: 一是，英语作为人类交流的语言，其交际功能的重要性不言而喻，这比学习语言知识本身重要得多． 因此，对于实用性英语课堂的建构，语言技能的训练应受到足够的重视． 其二，“实用性”还体现在学习内容上． 社会需要什么学校就教什么，即学生所学的英语应是将来工作中所需要的．高职高专院校主要培养的是应用型和技术型人才，而不是学术型人才，所以英语课程对于高职学生是否实用才是此类院校英语教学的关键． 因而，在明确了这一目标后，或以这一目标为指导，具体的英语课堂改革将有章可循．

2． 2 选择适合的教材，灵活驾驭教学内容

谈到英语教材，虽然高职类院校英语教材看似种类繁多，但大都是改编自本科的公共英语，甚至就是本科的公共英语教材，而这些教材一般是以文化、生活、文学等较为广泛的主题为主的，这对于高职学生“职业型”、“应用型”的培养目标而言，缺乏实用性和针对性． 英语教师也可以灵活选择和组织教学内容，充分利用网络资源，下载最新的适合某一专业领域学习的英语原版资料( 包括音频、视频、读本等形式) ，这将使得学生与英语国家本土语言零距离接触，实用性大大增强．例如，对于旅游专业的学生，教师可以根据当今旅游行业最新发展趋势以及旅行社、旅游景点、酒店等的就业需要选择教学内容． 因此，教学内容可以包括国内外主要旅游景点历史典故的讲解，各个地方的风俗习惯、饮食文化的了解等． 在学习过程中不断渗透跨文化交际意识，提高学生实际运用语言的能力．另外，大专学生除了学习适合自己专业的英语教材也就是专门用途的英语教材外，还应该学习一些基本的日常交际用语和文化礼仪．

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