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动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机对学习活动起着动力(使人产生学习欲望)、指向(使行动指向一定目标)、强化(决定努力学习的程度)和维持(有助于学生学习毅力的保持)的作用。然而,传统意义上的教师角色在一定程度上阻碍了动机的全面发展,因而不能使学习效果最大化。教师充当什么角色才能更好地激发和维持学生的学习动机呢?社会建构主义提出了“中介”理论和“中介者”的概念,并认为有效学习的秘密在于中介者与学习者社会性的互动,作为中介者,教师能激发和维持学习者的外在动机和内在动机,从而使学习者向着自主化学习的方向迈进。

英语学习动机是学习者学习英语的欲望和动力,是学习过程的核心,保持正确和持久的动力是学好英语的前提。调查结果表明,英语学习动机强度影响学习成绩,动机强度越适中,学习成绩越理想。^[1]为进一步激发和维持学生英语学习动机,笔者通过问卷调查,运用中介作用理论,对中介者的中介作用与激发动机过程中学生对任务意义的理解、激发兴趣和确立目标之间的相关性以及对高等专科学校英语专业教师如何实施各种中介作用等进行分析。

一．中介作用研究综述

社会互动理论认为,人一出生就进入了人际交往的世界,学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动之中。中介作用理论的代表人物、前苏联心理学家L. Vygotsky认为,中介作用(mediation)就是使用“工具”帮助学生解决问题和达到目标,而最重要的工具就是语言。学习者身的人(父母、老师和同伴)在学习过程中协助学习者选择和形成学习经验。中介作用可以帮助学生进入和通过“最近发展区”(ZPD),即学生在某个学习阶段遇到障碍时经过教师的帮助可以越过障碍并达到一个新的学习阶段。

中介作用理论的另一位代表、以色列的心理学家和教育家R.Fuerstein认为,自出生起,儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。这些在儿童学习中起重要作用的人物叫中介者(mediator)。R.Furerstein提出了12种中介作用:(1)重要性:教师须使学生认识到某个特定学习任务的意义,让他们明白该活动对其个人以及对社会的价值。(2)超越当前的目的:学生还需要了解某个学习经验除了达到眼前目的外,还有更深远的意义。(3)让对方明白意图:在呈现某个学习任务时,教师必须有清楚的意图并让学生明白这个意图并对意图作出反馈。(4)胜任感:使学生感到自己能完成所面对的学习任务。(5)对自己行为的控制:使学生有能力控制和规范自己的学习、思考和行动。(6)确立目标:使学生有能力制订现实的目标和达到目标的计划。(7)挑战:使学生需要挑战、寻求挑战,满足他们对挑战的需求。(8)认识变化:使学生认识到人是不断变化的,并使他们有能力认识和评价发生在自己身上的变化。(9)相信积极的结果:使学生相信即使面对困难,也总能找到解决困难的办法。(10)共享:使学生理解合作,使他们懂得合作可以使问题得以更好的解决。(11)个性:承认和尊重学生的个性和独特性。(12)归属感:使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化。

Warren为教师设计了一套问卷,用来调查评估语言教师自己在语言课堂中的中介作用。在此基础上,Marion William和Robert L. Burden编写了另外一套分为两个部分的可操作性更强的问卷。该问卷有12个问题,分别对应R.Fuerstein的中介作用的12个特征。^[2]

二、研究设计

1. 拟解决的问题

(1)在特定学习任务意义认识方面,作为中介者的中介作用与作为学习者的学习动机之间的相关性。

(2)在激发兴趣方面,作为中介者的中介作用与作为学习者的学习动机之间的相关性。

(3)在确立目标方面,作为中介者的中介作用与作为学习者的学习动机之间的相关性。

2. 调查工具

数据收集使用的工具是笔者曾参与的2005年英语学习动机问卷调查和当年第一学期期末综合英语考试成绩,以统计动机强度与学习成绩的相关性。同时还采用了Marion William和Robert L.Burden编写的问卷的中文译本^[3],以调查教师如何看待和实施各种中介作用,以激发和维持学生英语学习动机。第三份问卷调查中介作用与课堂任务、激发动机和确立目标的相关性。本调查使用皮尔逊积差相关系数分析和论述中介作用与动机的相关性。第三份问卷包括16个问题,第一部分的6个问题调查学生对课堂任务意义的认识;第二部分的6个问题调查学生对激发兴趣的态度;第三部分的4个问题针对确立目标而设计。第二份和第三份问卷采用10分制,每一分代表一种选择,10分表明程度最高,0分则最低。

3. 调查对象

研究对象来自朝阳师范高等专科学校英语系2004级和2005级的6个师范班学生共168人以及全系专业教师,动机问卷调查在168名学生中随机抽取30名进行,6个班级的6名主要任课教师在实验进行中进行中介作用的实施并反思其效果。

三、结果与分析

1. 在特定学习任务意义认识方面的调查结果

学生对某一特定学习任务意义的认识越深刻,开始此项任务学习时动机越强,参与该任务并努力使之成功的信心就越强。因此,在教学中,为了使学习者更有效的学习,让学生意识到某个特定课堂任务的意义是至关重要的,教师要让学生明白该活动对其个人以及对社会的价值。教师为促进学习和帮助学习者意识到某个特定任务的意义方面能做些什么呢?教师和对课堂任务意义的认识之间有没有联系呢?

表1显示相关系数为0.90,表明中介者的中介作用和学习者对课堂任务意义的认识之间明显相关。教师应该使学生意识到某个特定课堂任务的意义的重要性,以使学生明白该活动对他们个人的现实意义和长远意义。据此笔者设计了以下4个问题:(1)你认为学好英语有用吗? (2)你喜欢英语原版小说或看英语原版电影吗? (3)将来想找一份理想的工作吗? (4)在英语考试中想得高分吗?这些问题可以调查学生对课堂任务意义认识的确切性以及他们是否真正把学习策略和课堂任务相联系。

“为学生选择某个特定的课堂任务的原因是什么?”“所选择的课堂任务对学生来说有什么意义?”“如何让学生认识到这种意义?”“所选择的任务如何使学生在将来受益?”“如何帮助学生清楚这一点?”“如何清楚地使学生领会某个任务的意图和原因?”“如何保证学生愿意并且能够尝试该任务?”这些问题是每一位教师在为学生选择任务时都必须考虑的内容,任何学习任务对学习者来说都必须具有意义和个人价值。为了达到这个目的,教师应该帮助学生意识到该活动对于其个人的价值。如果学生不了解该活动对于他们个人的重要性,就说明该活动不适合学生尝试。向学生展示学习任务时,教师要通过清晰的指示准确地传递意图,同时要确信学生已领悟教师的意图并愿意尝试该任务,这样学生才能集中注意力并自觉地完成任务。既然中介作用的最终目的是鼓励学生自主学习,协商如何完成任务便成为该过程中的一个重要方面。与儿童相比,成人学生更易于明确他们要学什么,并能从一开始就在协商过程中起积极作用。就外语教师而言,应该清楚为什么选择某一个任务并能准确传达其意图。因为使用目标语言让学生领会其意图是有难度的,而课堂用语又给学生提供了有实际价值的语言输入,因此,语言教师所面临的一个挑战便是如何使用英语清晰地传递其意图且清楚了解学生是否领会这些意图并能作出反馈。

2. 在激发兴趣方面的调查结果

要完成中介者所布置的任务,激发学生兴趣显得尤为重要。兴趣激发强度既不能太高,也不能过低。如果强度过高,学生会对完成任务失去信心;如果过低,则缺乏竞争和挑战性本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。