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1. 专业英语的定位及目标
《高等职业教育英语课程教学大纲》指出:“高等职业教育阶段英语教学分为基础英语和专门用途英语两个教学阶段。”因此,高职院校在英语课程安排上一般分段实施:前期为基础英语阶段,后期为专业英语阶段。根据Hutchinson和Waters有关专门用途英语的研究,英语作为外语可分为普通英语(General English)和专门用途英语(English for Specific Purposes)[1]。专门用途英语(ESP)进一步划分为科技英语、经贸英语和社科英语。这三个分支依据语言最终的使用目的和语言环境的不同又可再分为职业英语(English for Occupational Purposes)和学术英语(English for Academic Purposes)两个次分支。
我们应该明确高职院校所设置的专业英语课程与普通本科院校所教授的专业英语不同。普通本科院校的专业英语教学属于学术英语(EAP)范畴而高职院校的专业英语则应定位于职业英语(EOP)范畴。只有这样,专业英语教学才能达到《高等职业教育英语课程教学大纲》所提出的“学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力”这一教学目标;也只有这样,专业英语教学才能符合高职院校学生的学习需求,真正成为学生就业能力教育的重要组成部分。

2．专业英语的师资准备
在许多高职院校中,专业英语课的讲授,特别是理工科专业的专业英语课的讲授,一般是由英语程度较好的专业老师担任的。然而,这样的安排也存在着以下一些不足。
首先,大多数专业教师不熟悉高职基础英语阶段的教学内容,因此,就不能合理地将专业英语和基础英语这两个阶段的外语学习内容衔接起来,造成学习内容的重复或缺乏知识点的必要的复现。其次,专业教师大多对先进的语言教学理论不甚了解,所以,教学方法比较陈旧、单调,不能有效地培养学生的语言学习技能和语言学习策略。再次,由于部分专业教师自身的局限性,专业英语的教学只侧重于培养学生的阅读能力和翻译能力,而不能全面训练学生的语言运用能力,特别是学生的听力能力和口语运用能力。
无论是由英语老师抑或是由专业老师担当专业英语的教学都有其局限性。对于这些老师来说,要同时具备必要的专业知识和良好的英语水平并不是一件容易的事。在角色的转变过程中,都要面临许多难题。
如果能在教学的过程中采用合作教学的方式,即由专业教师和语言教师进行合作,共同完成专业英语课的教学,那么,教学效益必会大大提高。国外在合作教学方面积累了大量的经验。由专业人士在推荐专业刊物,协助编写教材,开设专业讲座等方面给予语言教师帮助[2],使教学更为符合学生的需求。我国在合作教学领域的经验总结较少。在“部分合作和全面合作两种模式”中,多为部分合作,随意性很强[3]。我们可以大胆地尝试语言教师与专业教师之间的全面合作教学,相互配合,取长补短。不仅可以尝试由语言教师主讲,专业教师辅助的形式,也可以尝试由专业教师主讲,语言教师辅助的形式,甚至还可以尝试通过细化教学内容,合理安排课时,来让语言教师和专业教师全面分享教学职责。然后,不断总结经验并加以改进,以期找到一条最佳途径,使专业英语教学顺利进行,教学效果更加突出。

3.　专业英语的教材选择
教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来,随着高职院校队伍的不断扩大,高职专业英语教材也陆续出版了。这些教材较之以往的教材,在科学性和实用性,特别是选材的先进性上,有了很大的进步。其编排大多以阅读为主,辅以一定量的练习和语法简介。这些教材还有一些值得改进的地方。
第一,教学素材的选择应注意语言的交际功能。
由于专业英语教材大多数是由专业教师编写的,其内容安排多从专业的角度出发。虽然选材的涉及面广,但却忽略了英语的语言功能,即专业英语的交际功能。除了让学生掌握适量的专业词汇外,最重要的是使他们学会语言在今后的职业岗位上的恰当应用。作为职业英语,高职院校的专业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上,突出其岗位特点。教材的设计上,可以增加大量的学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材,并辅以相应的课堂活动安排,而不宜过于专业化和学术性。
第二,教学素材的编排应该注意语言难度的梯度以及材料的趣味性。现在的专业英语教材为了使素材的语言地道、规范,基本上都使用真实材料(authentic materials),即采用英美原文。同时为了配合专业内容的需要,以专业内容难易程度为标准来选择并安排相应的文章顺序。这样一来,就很难保证教材前后文章语言难度的合理梯度分布。这样,对学生在课文理解上造成了很大困难。此外,研还表明学生感到真实材料的趣味性远远低于加工过的素材[4]。要学习那些既有一定的难度而又缺乏趣味的专业文章,其枯燥程度就可想而知了。对于那些和教材整体性有距离的真实材料,编者应该对原文加以改写,降低其难度,使其既有一定的语言新知识输入量,又宜于学生对课文的理解。
第三,教学素材的内容应该避免与基础英语教材内容相重复。有些教材为了使专业英语教材更具实用性,增加了一些与专业无关,但对学生就业有益的内容,如,英文招聘广告、简历和求职信等,而这些内容在高职基础英语教材中就有相应的范文和习题。这样的编排看似是特色,实则削弱了教材的统一性,并且还影响了教学的效率。
鉴上所述,专业英语教材在选材及体例上,应突出交际性原则,其设计应有利于在课堂上开展交互活动。虽然在目前的条件下,还很难做到由任课老师结合学生的需求自由地选用教学材料,但是教师可以利用活页讲义的形式,作为固定教材的补充,帮助学生有兴趣地参与到语言交互活动中来,从而主动地接受语言信息,牢固掌握语言知识。

4. 专业英语的课堂实践
高职专业英语课的教学的侧重点应不同于基础英语课,职业英语的工具性是教师首先应该考虑的问题。譬如,对于词汇的处理,就应侧重于帮助学生掌握接受性词汇(receptive vocabulary),而不是能产性词汇(productive vocabulary)。这是由于高职学生学习专业英语的主要目的是为了将来能阅读一些英文技术资料,而不是利用英语来撰写学术论文。在教学上,除了为学生归纳总结专业词汇的构词特征外,应提供适量的阅读资料来帮助学生熟悉半技术词汇在不同语境下的确切词义,针对性的阅读能使学生更好地掌握专业英语词汇[5]。
高职专业英语课的实施不应是一种以传授语言知识点为中心的“精读型”的模式,因为这种模式必然会造成满堂灌的现象。笔者认为,专业英语的教学应该围绕语言交互活动为中心来开展,毕竟“语言学习的最终目标是掌握交际能力”[6],而知识点的掌握并不一定意味着交际能力的形成。
交际活动的安排可以是多种多样的,教师应根据教学内容的不同,设计不同的形式来训练学生的英语交际能力,如:会话、角色扮演、小组讨论等。会话活动的开展有利于学生及时得到语言信息反馈,通过彼此间的信息交换、协商和交互修正,来提高学生语言形式的准确性以及语言利用的频率;角色扮演作为一种交际教学法,现在被广泛地运用到了外语课堂教学之中。这种类似于戏剧的、模拟真实语言情景的课堂活动,不仅可以让学生用一种轻松活泼的方式操练所学语言知识,巩固所学单词、短语和句型结构,更能使学生通过交际任务的完成来扩展自身的自然学习机制[7];讨论的主要目的就是提出问题及提供新信息。同学们针对某一主题利用口语来交流思想和观点,一方面锻炼了信息处理能力和口语表达能力,更重要的是充分地调动了他们的主观能动性和创造性。通过提出问题和提供答案的方式,促进了同学们的自主学习能力,从而更加有效地学习。
课堂上的交互活动既可以是学生与学生之间的交流,亦可以是师生之间的交流。这时的老师不再单纯是知识的传授者,教学的组织领导者,而转变成了学生学习过程中的一分子、伙伴。他可以是关键词、专业术语或句型的提供者,也可以是学生提问技巧及表达方式的指导者。通过课堂中的这种学生与学生之间以及师生本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。