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建构主义是当前认知心理学中最为活跃的研究领域，其理论的兴起和发展可谓是教育心理学领域的一场革命。最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰。此外，心理学家维果斯基、布鲁纳等人也对建构主义理论的发展做出了重大的贡献。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在教师的指导下，利用学习资料通过意义建构的方式而获得的。在这个过程中，教师是意义建构的帮助者，而学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对于学习过程，建构主义认为学习者对新知识的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的信息而构建的，学习者从自己的记忆系统中提取信息对原有的经验进行改造和重组，也就是要按具体情况进行建构。
建构主义对英语课堂教学提出了新的挑战，这种教学观支持学生利用各种机会参与学习体验并以此为手段促使学生借助别人的帮助建构自己的知识体系。笔者现从以下几个方面进行探讨。

一、激发学生的学习兴趣，促使学生建构自己完整的有利于英语学习的经验体系
兴趣是学习最好的老师，而动机在英语学习中起着重要作用。学习动机不同，学生所建构的语言知识体系就不同。根据布鲁纳的社会教育模式，学习者对语言的学习动机可以分为两大类。一类是学习者对于所学语言的文化有极大的兴趣，这种兴趣是推动学习者学习语言的内在动力。他们认为只有掌握了这门语言，才能了解这个国家的文化。这种动机促使学习者进行大量的阅读，从而建构了自己独特的文化知识体系。作为教师应该对此予以鼓励。但是这些学生往往把过多的精力放在文化的学习上，他们喜欢阅读大量的文学作品，而对于记忆单词、学习语法却不感兴趣。作为老师应该告诉学生不要忽略了语言本身的学习，因为词汇、语法是学习语言的基础，是建构语言知识大厦的砖头，没有了基础，语言知识这座大厦就无法坚固。而且语言学习的最终目的是交际，他们要利用自己所建构的文化知识体系，对语言进行全面的系统的学习，从而在头脑中建构起有关学习英语知识的经验体系，为进一步学习打下坚实的基础。另一类是学习者对所学语言的文化背景知识缺乏兴趣，他们认为语言的本质就是交流，学习语言的目的就是为了应用这门语言与他人进行交流。因此他们注重语言本身的学习，尤其是口语的练习，而忽略了对文化知识的了解。作为教师应该让学生明白，语言是文化的一种表现形式，是文化的载体。语言和文化有着必然的联系，一定的文化背景知识有助于语言的学习和应用，从而培养学生对文化背景知识的兴趣，减少学生在语言学习过程中的阻力，使语言的学习达到一个更高的水平，从而建构起自己完整的知识体系。

二、创设语言情景，帮助学生建构知识意义
传统的课堂教学是“以教师为中心，教师利用讲解和板书作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动的接受教师传授的知识。”这种课堂教学方法缺乏一种真实的语言情景，学生无法做到身临其境，在语言情境中学习语言、实践语言。而建构主义理论提倡的教学是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用创设的语言情景、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义的情景必须根据学生的知识结构和教学目标来创设，必须激发学生的兴趣，有助于学生建构知识意义。这就对教师提出了较高的要求。以《新视野》英语课文《ABusyweekdayMomins》(一个繁忙的早晨)为例，这篇课文通过描述一个繁忙的早晨，探讨了孩了与父母之间的代沟问题。“代沟”是学生非常感兴趣的一个问题。在课堂上，我让一个学生扮演故事中的女孩，一个学生扮演其父亲，一个学生扮演其母亲。在这样一个真实的情境中，这几名学生尽情的发挥了自己的表演才能。一个酷爱摇滚乐、衣着打扮很新潮的女孩活灵活现的站在学生面前;而一对无奈的父母也同样鲜活的站在大家面前。整个表演过程要求学生全部用英语表达。通过这样的方式教学，不仅锻炼了学生的英语表达能力，更重要的是通过参与和观看表演，学生对“代沟”这一问题有了新的更深层次的理解。他们坦言以前自己只知道要求父母理解自己，却不知道用“角色换位”去理解父母，不知道理解父母对孩子的一片苦心和伟大的爱。通过这样的方式教学，学生们懂得了如何去理解父母，如何消除自己与父母之间的代沟，从而帮助学生建构了新的知识意义。

三、把“合作学习”理论引入课堂教学，帮助学生通过合作建构自己的知识体系
在知识的建构过程中，学习者以自己独有的方式建构对事物的理解。但是，由于学习者个体原有的知识结构不同，思维方式不同，因而对事物的理解也就不同。因此，个人通过与其他学习者合作，利用他人的帮助建构自己的知识体系是非常必要的。建构主义文化一个核心的价值是“合作学习”，而“合作学习”是当前很受教育研究人员和教师重视的一种学习形式。它支持把学习者分成若干小组或者小团体，教师布置明确的学习任务，小组中的每个成员都要参与完成任务。这一理论强调集体性任务，小组成员之间要相互帮助、相互沟通、相互合作，从而完成共同的目标。因此，培养学生积极参与合作学习的兴趣是非常重要的。例如，《新视野》中《LessonsFromJeffson》(杰斐逊遗训)一文，讲的是美国第三任总统托马斯•杰斐逊的遗训。因为著名的《独立宣言》，所以学生对于这位伟人很熟悉，也非常希望了解更多的知识。我便按照课文的几个副标题，把学生分成几个小组，让每个小组讨论杰斐逊的一个观点。在此之前我提出了一个要求，每个小组必须保证小组所有的成员都要参与讨论，说出自己的观点和认识。其中一个小组讨论的是“D。whatyoubelievei，right.”(做你认为是正确的事)。每个学生各抒己见，有的学生认为要做到这一点很难，因为每个人对事物的看法不同，有时候为了迎合别人的观点，不得不放弃自己认为正确的思想;有的学生则认为很多时候为了自己的利学科教学益，必须做一些违背自己思想观点的事情;而很多学生认为无论环境如何改变，自己都要坚定自己的思想，做到不受外界的影响。讨论结束之后，我引导学生通过学习课文，去了解杰斐逊对这一问题的看法。杰斐逊认为，在一个自由的国家总是会有各种各样相互冲突的思想，而这正是力量的源泉，始终如一的坚定自己的信念，去做你自己认为是正确的事情。在整个讨论过程中，气氛始终很热烈，每个人都有发言的机会。通过这样的合作学习，学生对杰斐逊有了更多的更深的了解，也在一定程度上检验了自己的思想，使自己在理解上的偏差得到纠正和补充，从而使学生在不同程度上掌握了知识，理解了课文内容。学生的阅读活动经历了讨论、质疑、探索、思考和判断等思维活动和从知识汲取到思维能力的培养的过程，优化了教学结构和效果。从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，因为在整个过程中，学生见证并参与了同伴相互之间的思维活动，因此有助于学习者建构起对事物更深层次的理解。

四、提出问题，让学生通过思考，探索和解决问题，实现对新知识的建构
建构主义理论认为，学习者对知识充满了好奇，他们总是想知道一些为什么，希望运用自己原有的知识去思考、去探索，以期寻找到答案。因而教师应充分利用学生的好奇心，提出一些间题，并尽可能地创设问题情景，让学生在探索问题的过程中解除认知上的障碍，培养自己的思维能力，帮助学生建构起对新知识的理解。
教师在设计问题的时候既要使问题能够反映教材的关键内容，以及教学目标中要求学生达到的思维类型，同时又要充分考虑到学生原有的知识结构，使学生看到新旧知识的联系。在课堂教学中，教师要提出问题，引导学生思考、辩论，找出证据，做出判断。通过这一过程帮助学生加深对新知识的理解，从而实现对新知识的意义建构。例如，《新视野》中《肠。ktothe21stCentury)(展望21世纪)一文，谈到了二十一世纪经济的发展趋势。许多学生对于经济这一话题很感兴趣。因此在讲解课文之前，我提出了两个问题让学生思考、讨论。一个问题是“当前世界经济的总体趋势是什么?二十一世纪经济的发展优势是什么?”学生们对此展开讨论，各抒己见。有的回答当前的经济正在飞速发展，中国就是一个很好的例子;有的则认为当前世本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。