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经济的发展和全球化的进程使得跨文化交际日趋频繁，与此同时也对学习者的语言能力提出了更高的要求。中国的外语教学尤其是外语口语课堂教学就不可避免地面临着非常严峻的考验，因而如何提高英语口语教学水平成了众多教师和研究者们不断尝试和潜心研究的课题。众所周知，外语学习过程不仅仅只是简单的信息输人和产出，它有一系列非常复杂的因素在发挥作用。大量研究证实，学生的自我效能感在芙语口语学习中发挥着非常重要的作用。自我效能感高的学生能充分利用好课堂时间来达到良好的学习效果，从而为口语能力的提高奠定基础。该文通过分析班杜拉的自我效能理论对英语口语课堂教学的影响因素，来探讨改进英语口语课堂教学的模式，使学生变被动为主动，从而提出一些提高英语口语课堂效率的途径和方法。

1研究综述

自1977年班杜拉(Bandura)提出自我效能感这一概念后，与这一话题有关的研究越来越多，旨在把自我效能感理论与英语教学相联系，探讨其与学生的学业焦虑、语言学习策略及学习成绩之间存在的关系。wine(1982)、Bezt&Haekeet(1983)通过所做的研究发现，与自我效能感高的学生相比，低自我效能感者更容易在学习过程中产生焦虑，他们倾向于夸大任务的艰巨性，从而怀疑自身能力，在面临挑战的时候选择逃避。通过对过去近十年出版的关于自我效能感理论专著的研究，Mul-ton、Br*n&Lent发现自我效能感与学生学业成绩之间存在正相关。此外，美国学者JnikS和Mogma(1996)也曾对不同地区不同类型学生的学习自我效能感和学业成绩之间的相关性进行过研究，也得出了同样的结论。由此可见，在同等能力下，学生的学习自我效能感高低对学习成绩有重要影响。国内的学者也对自我效能感与英语学习的关系展开了一系列研究。周勇等人的研究表明:自我效能感指导下的归因方式对自我监控学习行为产生作用。张庆宗通过分析自我效能感与学生学习之间的关系得出结论，语言学习中策略运用的有效性与学生的自我效能感密切相关。王振宏(1999)的研究结果除了证明初中学生的学习自我效能感与学业成就显著相关外，更进一步证实了学生的学习自我效能与动机、成就目标、归因方式等因素之间也存在显著相关。尽管如此，关于自我效能感与英语口语教学的研究却为数不多。该文在分析自我效能感对外语学习作用机制的基础上，主要探讨其在英语口语课堂教学中的运用，以期提高学生的学习自我效能感，增强口头表达自信心并提高其英语口语产出质月已。

2自我效能感理论与外语学习

2.1自我效能及学习自我效能感

自我效能(Self--efficacy)最初是有美国心理学家班杜拉于1977在社会学习理论中提出的一个核心概念，这一概念是以三元交互决定论为核心的一般学习论观点的逻辑产物，是关于人们对完成某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念，是一种对能力的预期。与学习有关的自我效能感被称为学习自我效能感(perceived。eadernicSelf--effieaey)。班杜拉将知觉到的学习自我效能界定为“个体对自己组织和实施达成预定的某种教育成就的行动过程的能力判断”。

2.2自我效能感的形成

根据班杜拉的理论，自我效能的信息源主要有四个:①成败经验，一般说来，成功的经验能提高个体的自我效能感，反之，则会降低。②替代性经验，即人们通过观察他人的行为取得的替代性经验会对其完成某任务的自我效能产生影响。当看到与自己能力相近的人取得成功时，个体的自我效能感就会增强，从而增加了其实现同样目标的信心。反之，自我效能感就会降低，自信心也会随之下降。③言语劝说，个体对自身的认知很大程度上来自于他人的评价及认同。因而，基于一定事实的言语劝说会对个体的自我效能感产生重要影响。④情绪反应和生理状态，个体在面临任务时的心理状态或者情绪反应，会影响到效能信念的建立。2.3自我效能感对英语口语学习的作用机制大量研究表明自我效能感水平影响学生的学业成就。它对英语口语学习的影响主要通过任务选择、调节非认知因素以及对自己学习行为的控制而产生作用。首先，在英语口语学习中，学习者会不时地遇到有难度的语言活动。自我效能高的学生往往积极参与，充分锻炼;而自我效能低的学生则多选择回避或沉默，因而得不到应有的锻炼机会。其次，Bandura的研究表明，自我效能对外语学习的动机、兴趣、情感态度和努力程度等非认知因素有着重大影响。对外语学习充满兴趣者，往往会积极参与课堂口语交际，肯付诸努力。相反，那些缺少兴趣，课堂表现懒惰，不愿动口或者害怕动口的往往是具有低自我效能感的学生。再次，在英语口语学习中，学生不可避免地会受到焦虑情绪的困扰。这时，自我效能水平高的学生能有效地调控外语学习，集中注意力;反之，自我效能低者不能较好地管理学习，从而表现出种种消极、焦虑状态。口语学习中的自我效能感往往表现在个体对自己口语能力的认定方面，如果学生认为他的口语水平较高，就会更愿意在课堂上寻求发言的机会，积极参与，以便得到更多的锻炼。因此，自我效能感的提高可以减少焦虑等负面情绪的产生，帮助学生克服课堂发言的恐惧，从而较快地提升口语水平。

3英语口语课堂中自我效能感的培养

芙语口语学习具有很强的实践性，基于自我效能感对外语学习的影响，在英语口语课堂中提高学生的自我效能感是非常必要而重要的。

3.1合理分配

交际任务让学生体验成功由于学生的基础和学习风格不同，因而他们具有不同的自我效能感。在英语口语教学中教师应该针对不同的学生安排不同的交际任务，使其尽可能多地参与到课堂交际中来以不断地体验成功。例如，对口语学习效能较强的学生应当安排具有一定挑战性的任务，使他们在口语能力的不断提升中强化自我效能感。而对于效能比较低的学生，可以从最简单的听说开始，循序渐进。胡桂英(2002)所做的研究表明积极的归因会激发学生的自信心和成功期望;消极的归因会使人消沉、丧失信心。面对学生的交际成果，教师应及时给予反馈并且引导其进行积极归因，要促使他们认为口语交际的成功是由内部、稳定和可控的因素引起的，失败则归因于自己努力不够，并非能力不足，就会增强其英语学习的自我效能感。

3.2选择合适的榜样，增加学习者的替代性经验

替代性经验是学生通过观察学习得到的。自我效能低的学生往往在口语课堂上没自信，不敢尝试。教师应该请那些口语基础差但进步较快的同学与大家分享学习经验及心得，同时还可以让具有相似情形和困难的同学观察这些同学是怎么进步的，从而增加他们克服困难的信心和对成功的预期。在这一阶段，教师要帮助学生选择合适的榜样，只有这样得到的替代性经验才具有时效性。

3.3教师或同伴合理的外部强化

在口语课堂教学中，学生完成交际任务后教师应该及时给予有效的反馈，多给学生赞扬、鼓励等正面强化，而不应该对交际任务完成不好的学生进行指责、批评等负面强化，以维护学生的学习自尊从而增强其自我效能感。其次，学生在课堂口语活动中接触最多的当属其合作同伴，因而可以在任务合作中引导同伴互相鼓励，对彼此取得的进步给予积极肯定，这样容易使其在集体中树立起良好的形象也会在提高其口头表达自信心的同时增强其自我效能感。

3.4融洽师生关系，减少口语课堂恐惧

很多学生对口语课堂持有一种恐惧感，这种恐惧感不仅来自对课堂交际任务的害怕，还来自于对教师本身所产生的畏惧。面对这种现状，教师应该与学生建立一种平等融洽的关系，这样才能缓解学生内心的紧张、压抑情绪，从而激本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。