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Abstract: task-based teaching theory research has been more than 10 years of history, foreign many applied linguists, such as J.Yalden, D.Nunan, P.Skehan, M.Canale and so on task-based teaching method of the depth of research. Applying the learning task to organize teaching, strengthen the course of language use, fully embodies the nature of language communication. To complete the task process catalyzed by learners' natural and meaningful language application, build a benefit learners language acquisition optimal environment.
摘要:任务型教学的理论研究已经有十多年的历史,国外的诸多应用语言学家,如J.Yalden, D.Nunan, P.Skehan, M.Canale等都对任务型教学法进行了深度研究。运用学习任务组织教学,强化了语言实际应用的过程,充分体现了语言的交际本质。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境。

关键词:中学英语；任务型教学；课堂教学　

近年来,国际上广泛采用任务型语言教学方法。教育部制订的《国家英语课程标准》以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中英语教程均强调了以任务为基础的语言学习。九年制义务教育全日制中学《英语教学大纲》(试用修订本)在教学目的中指出:“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略。”《全日制义务教育英语课程标准》明确指出“本课程倡导任务型教学模式”,要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量要用“任务”的教学途径。因此,我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学,并结合JEFC英语新教材的教学体系,逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心”,实行“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式[1]。

一、任务型教学模式
任务型教学(Task-based Learning,简称TBL)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式[2]。对交际学习任务的定义各家说法不一,但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的,因此课堂语言活动更接近于自然的习得。
(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。(3)任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时,也为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感。需要指出的是:“任务中的问题不是语言问题,但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身,而是利用语言的潜势达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径:语言的(注重语言形式)和非语言的(注重意义)……使两者互补……使两者的互相依赖成为必要”。[3]。
在任务型语言教学中,任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成整个系统(或课程)的一个有机组成部分。在教师所设计的各种“任务”中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不是仅仅掌握现成的语言知识点[4]。随着“任务”的不断深化,整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。任务的形式为用语言(口头的、书面的或综合的)处理模拟的或真实的生活中的问题:任务各界面的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言,又可以发展学生本身,因此任务自身也具有教育价值。
任务型教学认为,在任务活动中学习语言和进行语言技能训练,有利于提高学生学习兴趣和强化学生的学习动力。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类:故事链任务(小组中每人讲一段故事,全小组讲完整个故事);信息差任务(两组或多组信息互补,协商完成任务);解决问题任务(围绕一个问题或根据一系列消息,找出解决问题的办法);做决定任务(围绕一个问题和多个结果,通过协商或讨论做出选择);观点交换任务(通过讨论,相互交换意见,不必达成共识)。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征;同时信息差任务过程简单,也易于课堂操作[5]。

二、任务型课堂教学设计的实践探索
任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”,而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用语言的能力。因此,任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性[6]。笔者现以JEFC Book 3为例设计教学活动。
例1:Lesson 15
该堂课的主要任务是:通过对本课的学习,学生能够正确并熟练地运用主句为过去式的宾语从句,即掌握“He /She said that……”句型结构。
I. Pre-task
要求学生课前收集国庆庆祝活动有关材料,学生分享材料并为自己假日旅游方向做出选择。
II. During-task
a)教师向学生提问What did she /he say? I couldn’thear clearly. Or I couldn’t remember .要求学生能准确地运用She/He said that……回答。
b) Play a guessing game.告诉学生老师假日有许多事情要做,让他们猜猜看老师到底要做那些事,答案只能告诉提问的同学,其他同学想知道必须用What did Ms Wu say?向他/她发问(运用信息沟原则),该生则运用Ms Wu said that……作答。
c) Have a competition.将班级分成两大组,给第一大组分发Jim在峨眉山游玩时写给老师的一封信(教师自编),给第二大组分发信上内容相关的问题(教师设计),在两大组之间形成明显的信息差。学生准备几分钟后,由第二大组同学向第一大组提问,第一大组同学必须准确说出Theletter said that...,提一个问题得1分,答对1个得一分。当然,学生可以有自己的问题或自己的答案,这时,提一个问题得3分,答对一个得2分,以此激发学生的学习兴趣,并训练学生的发散性思维能力。信的具体内容和问题见“附”。
d) Make a short dialogue .学生听完书本Part I录音后,模仿课文编出他们自己的对话。
e) Have a discu本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。