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学生已有的知识和层次，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的课外作业才能让掌握程度较好的学生吃得好，其他程度的学生吃得饱，才具有人本化、弹性化。 3．合作性对于一般的作业教师都要求学生独立完成，但有些扩展型作业，如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为，语言交流是多向的互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。在上完教材Go for it八年级（上）Unit 3 谈论将来计划的课文后，我安排学生以小组为单位展开活动，通过采访的形式调查其他同学的假期计划，其中两个学生对话如下： A：What are you doing for a vacation, Andy? B：I'm going to Tibet． A：That sounds interesting．What are you doing there? B：I'm going hiking in the mountains． A：How's the weather there? B：It's cool in the day but cold at night． A：How long are you staying? B：Just for a week．I don't like going away for too long． A：Who are you going with? B：I'm going with my parents． A：How are you going? B：I'm going there by train and plane． A：Well, have a good time! Send me a postcard from Tibet．在小组合作中，同组成员间共同研讨，相互启发，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，学生充分体验到思维、交往、成功的学习过程。一些后进生也解除了各种精神压力，在其他小组成员的协助下积极参与。学生在广泛获取知识的同时提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力是知识经济社会对现代人才的基本要求。 4．实践性英语教学是语言的教学。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。任务型作业设置必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，还包括完全真实地用英语打电话，并整理记录谈话过程，上网查找、收集资料，给外国的pen pal 用英语发E-mail 进行交流等。例如，学完教材Go for it八年级（上）Unit 7描述食物制作过程后，我布置学生记录自己最爱吃的一道菜或一种食品的做法。有学生这样描述北京烤鸭的菜谱： We need green onion, slices of duck, sauce and some pancakes．First put two slices of duck on the pancake．Next add some green onions to the duck．Then put a teaspoon of sauce on the duck．Finally roll the pancake．还有学生描述超级鸡腿堡、奶昔等菜谱。在完成这个作业的过程中，学生们不仅尝试了语言的实际运用，而且得到了师生、家长的赞赏与夸奖，非常有成就感。三、任务型课外作业的类型（一）无声作业型 1．画一画七年级的学生爱动手涂涂画画，形象思维能力较强。在刚开学不久，我便叫每个学生画好自己的自画像作自我介绍，并在下面配上介绍自己的短文。一个同学这样写道：Hi! How do you do? I'm Li Mei．My English name is Calice．I'm 12．I'm your friend．We are in the same class．Glad to meet you．然后，我把这些自画像及自我介绍贴在墙上。学生看到了自己的学习成果，并感受到了这种成就。同时也增进了学生之间的相互了解及班级的凝聚力。再如，学了教材Go for it七年级（上）Unit 3 介绍家人和朋友后的课外作业是这样的：在白色铅画纸上画出自己的家谱图或根据采访收集的信息画出其他同学的家谱图，并标出姓名和关系，配上小文章。Section B 中the family tree可作示范，但好多学生却层次清楚地加上了aunt，uncle一家，并配上头像，栩栩如生，且下面的文章也短小精悍，正确地使用语言结构：This/that is my ...，these/Those are my ...，He/She is my ...，扩展词汇：niece，nephew。后来我选出了最佳Family Tree并展览。除此之外，我还对学生的作品给予即时的、肯定的评价，这样带给了学生极大的鼓励和促进。学生在自己喜欢的涂涂画画中感受了英语学习的快乐，以后这样的作业都乐此不疲。 2．编一编学生总是能从创造设计中找到乐趣和自信。初一学生刚来到新的学校，彼此互不认识，我让他们每人制作一张新颖又富有个性的英文名片，交宣传委员出墙报。我还经常叫他们编英文小报。这样的编报次数不宜过多，一般以两月一次为宜。每次都要有一个明确的主题。如学了教材Go for it七年级（下）Unit 12 Don't eat in class后，我要求学生以Rules为主题编报，进行发散创造。许多学生增加了 Family Rules，Library Rules，Class Rules，School Rules等。再如教学Unit 4 I want to be a doctor后，就引导学生以People and Work为主题。小报也可增加由从外面报刊上摘抄的小诗、名人介绍、格言警句等，并配上精美的版面设计；可以是电脑排版，也可以手工制作。这样既可培养创新思维和独立思考能力，也拓宽了自己的知识面，开阔了眼界，锻炼了综合运用的能力。每张小报编完后，都按质量进行ABC等级打分，一学期或一学年后把所有的小报装订成册，互相欣赏。学生从中看到了别人的优点，也看到了自己成长进步的足迹，这真是一件非常有意义的事情。 3．查一查任务型课堂教学要求“在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式运用所学的英语知识和其他方面的才能。完成所设定的任务目标”，这同样适用于课外作业设计中（盛艳萍，2003）。教师可给学生布置一些调查型的任务，在他们力所能及的范围内，他们一定乐于完成。如调查家庭成员年龄、职业、饮食爱好，班内同学兴趣爱好、体育运动等，并写好调查报告。这样的报告不仅需要使用本单元所学的句型，还需要使用过去所学过的内容，有利于语言的再现，并且培养学生整理信息的能力。如学习教材Go for it七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?后，我要求学生以四人小组为单位，完成调查表，调查同学早餐类型的喜好程度。 noodles milk porridge bread cakes A B C 要求学生使用“Do you like ...for breakfast? He/she likes ...for breakfast．What do you like? I like ...”等句型。并要求每小组在完成表格后，共同合作写一份简短的调查报告，评出最佳调查报告进行鼓励。在这样的课外作业中，学生是真正的主体，学生的任务是开放的，学生以小组为单位进行调查，在较为真实的语境中锻炼了英语交际能力，培养了合作精神。（二）有声作业型 1．录一录七年级还属于初中英语学习的起始阶段，语音语调的纯正、地道极为重要。仅靠课堂45分钟的练习是远远不够的，需要课后花