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、联想实物和动作模仿等形象生动的手段把词义与语境结合起来，使学生体会到单词的活学活用，更有利于记忆单词。最后通过卡片或游戏的形式检查学生对单词的掌握情况。记忆单词本来是学生头疼的事情，而采用这种方式后，学生记单词的积极性大大提高了。讲解课文时，老师根据课文内容结合生活实际提出问题让学生思考或讨论，鼓励学生记笔记，要求学生课后总结整篇课文的段落提纲，以加深学生对课文的理解。练习课时，准备一些与现实生活紧密联系的话题组织学生进行小组讨论和班级讨论。注意：小组成员要经常变换，要有组长，小组讨论完后，组长拿着讨论的结果再到其他小组进行讨论，然后扩展到全班讨论，最后，由组长或跟其他组员一起汇报讨论结果。课后，给学生布置作业，让他们借助电子阅览室来独立完成。上阅读课时，借助多媒体上效果最好。第一遍，只让学生听，这时可能有较多的学生听不懂；第二遍，看录像，画面提示可以帮助学生对材料的理解更进一步；第三遍，看阅读材料的文本，进行到这一遍时，学生除有极个别生词不认识，对材料基本理解。总之，教师在教学的每一个模块都要兼顾到学生的不同学习风格，使每一种风格的学生都能有发挥自己特长的机会。
　　
　　五、结论
　　
　　语言教学中，教学大纲、课程设置、教材编写和教学方法上应该顺应学生的学习模式特点，才能做到事半功倍。
　　在课程设置和教材编写上，要注意与社会、生活和学生实际能力的衔接，充分考虑学习者的个人差异和个人特点，提供多样化的学习模式，提供多样化的选择，以适应不同的学习风格和认知特点。
　　学习风格的理论要和教学的实践相结合，否则研究学习风格将毫无意义。在外语教学过程中，教师不可能去迎合每个学生的品位。教师本人也有自己的教学风格。重要的事，教师应该意识到学习方式上的差异，因势利导，促进学习；同时也要让学生主动地去了解他们自己，适应教师的风格，相互配合，使课堂真正成为一个有利提高学习积极性的学习环境。另外，实现学习风格与教学策略相结合的另一途径是，在外语教学中引入“自主学习”的概念和实践，根据外语学习的规律，充分发挥学习者主动积极的学习潜能。“自主学习”并不意味着解脱教学和教师的职责，而应充分考虑学习者的学习风格，学习者的个人特点，使“目标”和“任务”个性化。
　　评价手段应该改革。目前，教师评价学习者的手段大都采用标准化考试的形式，按照教学大纲的要求，外语教学要加强口语教学，以培养学生的交际能力为目的，而标准化考试形式倾向于考查学生的听、读和写的能力，忽略了学生说的能力，这与教学大纲相悖。所以本文作者认为，对学生学习的评价手段应该多样化，要设计出能够全面考查学生各种技能的新颖的考试形式，以此来调动学生学习的积极性。另外，增加学生平日成绩占总成绩的比例，通过这种手段刺激学生参与课堂活动，有机会充分发挥自己学习风格的优势。
　　
　　参考文献：
　　
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　　Kinsella,K.Perceptual Learning Styles Survey．1994．
　　Dunn & Price. The learning style inventory. 1975．
　　Claxton,C. & Murrell,P. Learning styles: Implications for improving the educational process. 1987．