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先出示作文的评分标准，即从内容、语言和组织结构三方面进行评价。当学生初步了解评价标准后， 老师出示一篇有代表性的学生习作，由全体学生对照上述标准进行评价，老师进行补充和总结，确保学生明确如何评价作文。当学生掌握了评价标准后， 每位学生自评作文并据此修改初稿。通过自评，学生不仅能发现自己在写作方面的不足，而且能反思自己的写作过程，从而有利于提高写作能力。然而，就在这时，下课铃声响了，备课中的剩余步骤没能呈现出来。
三、教学分析与反思                
显然，任课老师在尽力凸显“过程性写作教学”的原则，并进行了出色的实践。 值得一提的是：在自评与互评前 ，老师给出了写作评判标准 。 首先要求审视文章的内容和结构。 其次要求对段落和句子两个层次进行修改。 最后要求注意标点符号、大小写、单词拼写等细小问题。 应该说，整堂课生动有趣，非常贴近学生的生活，激发了学生的写作热情。
可惜的是，老师并未落实以下两个原则：       
（1）给学生足够的时间去写和重写 ；（2）特别重视修改初稿的过程。其实，我们可以明显感觉到“写”的匆忙和“改”的粗略。 如果教师对学生写作过程不了解， 学生对自己在智力活动中存在的问题不清楚，导致写作中的语言错误多、主题不明确、内容不深刻、条理不清晰、代写英语论文自我完善意识差等诸多问题得不到解决。 那么，学生的写作兴趣是不会完全被激发出来的，写作技巧也只能停滞不前。没有反复的改写和评价， 就不能让学生感受到写作过程的思考和写作在渐趋提升中带来的成就感， 也就不会使学生在写作中练习构思、选词用句表达。 所以，我认为“过程性”写作教学重在“细致地写”“反复地改”上。
那么，这堂课就偏离了重心。 我们的精彩不应在前奏，而应在“写”与“改”上。 毫无疑问，老师在“写”的过程中的及时反馈和“改”的过程中画龙点睛的指导非常重要。教师“操纵”并参与学生写作的全过程，及时发现并通过分析学生在写作中出现的错误， 了解学生写作的每一个具体步骤，才能全面培养学生的写作水平和能力。 它突出了学生的主体性和教师的主导性。 只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。总之，这堂课应是“过程性写作”在初中课堂上的开始，我想，它会在不断尝试和研究中越来越成熟。
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