英语论文网

第一章 导 论引 言

本课题来源于笔者的教育实践工作。英语学科一直是基础教学中的 “老大难”学科：学生上课时缺乏热情，参与度不高；教师活动安排不科学，时间把握不合理；学生被动参与，活动效果甚微；评价方式单一，不能形成激励机制。这几年，笔者开始积极寻求有效的英语教学模式。在课堂中开展了大量的活动，希望通过这些活动来激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生学习英语的效果，让课堂活动行之有效。

一、 研究的缘起
长期以来，我国传统的教学观念认为“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，大多数学生对这种枯燥的学习方式非常厌恶。教师缺乏教的兴趣，学生缺乏学的兴趣；教师教得很辛苦，学生学得也很累。学校教学被压缩到应试的狭小空间，课堂教学变成了应试的题海大战。英语教学必须摆脱以应试为目的，要为“以学生为中心”。在教学中教师要充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课堂教学活动，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣来参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动，这样有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、从而提高课堂教学的有效性。
有效教学的理念呼应了叶澜教授提出的“让课堂焕发生命活力”的理念，成为我国基础教育课程改革的理论基础之一。从理论到实践，各种观念和措施令人眼花缭乱，目不暇接。然而，理论学习靠领悟获取养份，有效教学之路靠实践探究。在初中英语课堂教学过程中，教师们发现学生的有些知识需要学生通过“接受式学习”来掌握，有些知识则需要学生根据自己已有的知识经验主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。这些主观认识上的变化及客观教学的需要，进一步促进教师们思考如何开展有效教学。教师们应从有意义接受学习的理论和建构主义学习理论中吸取营养，在常规的教学实际中实践，在推进素质教育的浪潮里寻觅、探索有效的教学方式。初中英语课堂教学中，教师应该不断学习新理念，运用新知识、掌握新方法、运用新技能、解决新问题，提高课堂教学有效性从而促进学生的发展。

二、概念的界定

1. 课堂教学
课堂教学是指课堂是一个学习型共同体，这个共同体是学生成长、发展和教师专业提高的共同体。3课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所；而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。4课堂是教师、学生在特定的时间和空间里的组合，这个组合主要表现为学生在教师的指导下学习活动以及学生之间的交往活动。

2. 效率法
国学者拉特克认，教师不仅要精通语言与科学,还要懂得怎样教才能使学生最容易、最牢固地掌握。就是说，教师必须懂得教授的艺术。5显而易见，教师的教要使学生容易、牢固、且有效地获得知识和能力，这就是教学的效率。学习效率对中学生的重要性不言而喻。提高孩子的学习效率是每个老师的心愿，更是学生及其家长的目标。学习兴趣、学习能力和学习效率三者是和谐统一的辩证关系，将这三项标准严格细化到学习过程中，并以学生的考试分数快速提分、学习情绪饱满有力、学习效能完善健全为最好的效果体现形式。

3. 有效教学
有效教学指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。6笔者认为有效教学就是教师要帮助学生花尽可能少的时间，收获尽可能多的知识，让学生学一知十；有效教学就是学生觉得学习不是枯燥乏味，而是充满乐趣的；有效教学不应该是让学生下题海，而应该有的放矢做尽可能少的题就能掌握尽可能丰富和牢靠的知识。

第二章 英语课堂中的合作学习提高教学有效性

合作学习的理解和定义：在英语课堂教学中，我们时常发现有些学生由于各种原因产生悲观厌学的情绪。在这种情况下，寻找一条能切实有效地提高全体学生成绩的途径便是合作学习(cooperative learning)。合作学习的重要代表人物斯莱文(slavin.R.E)认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并以他们的小组表现为依据获取奖励或认可的课堂教学技术”。美国教育学者嘎斯基认为：“从本质上讲，合作教学是一种教学形式，他要求学生在 2 - 6 人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”19总之，合作学习是指一系列能促使学生在异质小组中彼此帮助，共同完成学习任务，并以小组总休表现奖励学生的教学策略。合作学习是指在教学过程中，以小组为教学基本组织形式，教师与学生、学生与学生之间、彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

一、 合作学习策略的实施步骤：
分组：（1）分层次分组，将班级 20 名学生平均分成 4 人一组的自然组，每组内都有学习好、中、差的学生，一般是 1 个好的，2 个中等的和 1 个较差的学生为一组。小组成员在学习基础、学习风格、性别、个性等方面应具有差异性。采用这种分组方式能够形成可以相互比较的小组联合体。合作学习理论认为，不同能力的学生会产生互补性，学生在异质小组中能产生更深刻的思考，有更多的表达自己的观点和倾听他人观点的机会，有助于把所学习的内容置于一个非常广阔的背景之上，从而提高理解的深度、推理的品质和永久记忆的精确度。

第三章 英语课堂的分层教学................. 22-28
    一、 学生的分层和编组................ 22-23
    二、 目标分层 ................23
    三、 设计各种课堂活动................23-26
    四、 检查实行分层，评价重在激励................ 26-28
第四章 合理使用多媒体技术提高英语................ 28-37
    一、 充分利用信息技术................ 28-29
    二、 多媒体促进教学内容的丰富性................ 29-36
    三、 运用多媒体应注意的问题................ 36-37
第五章 形成性评价有助提高英语课堂有效................ 37-41
    一、 学生学业评价的现状分析 ................37
    二、 形成性评价的概念................ 37
    三、 形成性评价的实施方法................ 37-40
四、 课堂形成性评价的作用 ................40-41

结论

（1）提高老师的口头评价能力：笔者听了很多课，发现大多数老师平时课堂中使用的口头点评语言比较贫乏，激励性语言只有寥寥几个词。更缺乏进一步的个性化点评。学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。