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学成绩相差不大。因此，在初一整个学期中，学习成绩的差距可以归因为个体在认知风格与学习策略上的差异。本研究针对初中某班级66名学生进行研究。男女比例、在选择在校住宿和不住宿的比例均各占一半；在学习英语的时间上，八成以上学生在一年以上（81.8%），只有不到两成的学生学习英语时间少于一年（18.2%）；在热爱学习英语上，同样有八成以上学生表示自己爱学英语（83.3%），近一成半的学生表示自己不爱学英语（16.5%）；在老师上课是否注意到学生的性格差异调查中，六成多的学生表示老师会注意到学生的性格差异（63.6%），但也有三成半的学生表示老师上课时不会关注到这点（36.4%）；在对目前英语水平调查中，大多数学生认为自己的英语水平在学校的情况不容乐观，其中一半以上学生认为自己英语水平只是一般（54.5%），更有近两成学生认为自己英语很差（18.2%），而认为自己英语水平较好及优秀的比例不到三成（27.3%）；在对家庭环境对英语学习影响程度的评价中，一半多学生认为家庭环境对自己的英语学习完全没有影响（51.5%），表示对自己英语学习有一定影响的学生占到三成多（31.8%）。

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结论

外语教学无论采用哪一种教学方法,教师都要充分的考虑不同学生间的风格差异。因为不同的学习个体拥有不同的认知风格,教师如果在面对新的课堂前，能够充分的对所要教的学习对象的认知特征进行初步的了解,就可以制订更加适合每一个学习对象的策略。在教授一批学生的时候，也要尽量照顾每个学生的个性，同时设法使他们能够发挥自己的优势，从而使课堂教学活动能够顺利实现。另外，如果因为学生自身的原因导致其在学习时存在难题，老师应该给予合适的指导和帮助，促进其学业进步，获得更好的教学效果。《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学的过程中应充分地与学生进行互动，共同发展，实现教学相长”，这也就要求教师要做到，要与自己所教的学生成为学习上的伙伴，生活上的朋友，和他们一起成为是学习的共同体。教师也应当自觉地成为学生在课堂学习、探究问题过程中的合作者，积极和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中。关于不同认知风格的学生，教师要关注每一个学生的发展，这是个性化学习有别于传统教学的重要分界线。特别是学习成绩中等，但个性极强的学生，体现教育以人为本的思想，如果不从学生的个性出发，搞一刀切，就会造成两个极端：一是优等生没有思考的余地，中等生在探究活动中束手无策，学困生又不够思考的时间，影响到学习数学的信心。个性化的学习方法让所有的学生能有效地学习，并且学得轻松愉快，大提高课堂教学的效果。从而更好地实现教师自身的职业价值。
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参考文献（略）

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