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的泳技，文化就是一串符号，毫无意义，将无法达成交际的目的。通过这些研究，可以为如何提高学生的语言实际应能力找到更适合的方法与途径（马蕾，2006；王薇薇，2007；王中文，2005；周彩香，2006）。
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第三章 研究设计..........13
3.1 研究问题..... 13
3.2 研究对象..... 13
3.3 研究工具..... 14
3.3.1 问卷调查..........14
3.3.2 访谈........15
3.3.3 期中、期末两次统考成绩...........15
3.4 研究过程..... 15
3.5 数据收集..... 18
3.5.1 问卷调查的数据收集.........18
3.6 数据分析...... 18
第四章 结果与讨论......19
4.1 学生对文化意识的理解水平数据分析....... 19
4.2 教师文化教学的实施情况....... 21
4.3 渗透文化意识教学模式与传统教学模式在英语教学效果上的差异.......... 24
第五章 结 论....28
5.1 主要发现..... 28
5.2 对英语教学的启示......... 28
5.3 研究的不足之处与建议........... 30

第四章 结果与讨论

本章主要对问卷调查及两次考试成绩的数据进行汇总分析，本研究的三个问题都是在这些数据结果下进行探讨的。

4.1 学生对文化意识的理解水平数据分析

乡镇初中学生文化意识很单薄，对于文化意识的理解也很不到位，笔者从学生问卷调查第一部分数据（见表 4.1）进行窥探。当学生遇到文化冲突时，57.5%的学生选择努力接受，然而，还有 36.8%的学生选择抵制这种文化冲突；有一半的学生认为自己的文化意识一般，认为较低的竟也达到 39.6%；在影响学习英语国家文化和锻炼英语交际能力方面，66.0%的学生是认为缺乏实践的机会，30.2%的学生则认为是学校和老师的不重视所造成的；61.3%的学生学到的英语文化知识是老师教的，34.5%的学生认为从老师那学到的有关英语文化知识很少；50.0%的学生认为老师在课堂上很少提供英语交际的时间，43.4%的学生在课堂上得到一些英语交际的时间，4.7%的学生在课堂上获得很多英语交际的时间；68.9%的学生对当前教材中包含的文化信息和内容不太满意。造成这样的结果原因是多方面的：传统的英语教学太过注重字词用法和强调语法，看重分数，势必学生会加强字词、语法的学习，只看分数高低，那对于其他方面尤其是文化因素方面关注就少了；而且，英语教师为了完成知识能力目标，往往会一再压缩文化教学的时间；再者，由于学习环境的限制，学生实际生活中使用英语的概率几乎为零，这些乡镇学生的家长们忙挣钱，根本顾不到孩子的学习，唯一关心的也就只有考试分数的高低了。

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结 论

根据上一章的分析和讨论，笔者总结了本研究的主要发现和对英语教学的启示，也对本研究的不足之处进行了分析，更对今后的研究提出了一些建议。本研究是在众多相关理论的支撑下，对所在乡镇初中二年级学生和全体英语教师的问卷调查、对教师和学生的访谈以及对初二两个平行班的教学实验进行一系列的实证研究后，通过对各项数据的对比分析，得出了以下结论：1. 乡镇初中二年级学生文化意识比较低。从学生的问卷以及学生对自己的评价看，学生文化交际知识掌握很不到位，尤其是跨文化方面的交际能力。2. 教师自生的文化素养有待进一步提高，教师运用的教学方式和手段还是侧重于语言的听说读写方面，受当地环境及学校本身办学条件的影响，学生几乎没有机会参与到与文化有关的交际活动中去；当然，还有中考指挥棒的因素，这些都导致了乡镇初中学生文化意识的淡薄。3. 实验研究可以看出，在课堂教学中融入文化教学对学生文化意识的培养具有一定的作用。英语课堂教学中，结合中西不同文化知识，对学生进行文化意识的培养，能在一定程度上提高学生英语的实际运用能力，这完全符合新标准的理念。从两次考试成绩来看，融入文化的教学在短时间内对提高学生考试成绩效果不明显，但是从长远看来，这种新的教学模式在近几年试题中文化题比重增加的前提下还是有助于学生考试成绩提高的，而且还大大提高学生学习英语及英语国家文化的兴趣和积极性，让更多的学生愿意开口说英语，用英语来交流。
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参考文献（略）
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