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初中英语教学中诊断性评价实施现状的调查思考

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2022-07-27编辑:vicky点击率:72

论文字数:38566论文编号:org202207221539529581语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:初中英语教学论文

摘要:本文是一篇初中英语教学论文,笔者通过对教师进行调查问卷和访谈发现,非常熟悉以及比较熟悉诊断性评价的概念方式等的教师占一半,其他教师只是听说过其概念并有简单地初步了解而已。总体来看,初四英语组多半英语教师对诊断性评价还是比较了解的,通过教师访谈了解到有的教师在日常教学中也在用,只是对诊断性评价的有效操作和实施不是完全了解。

本文是一篇初中英语教学论文,笔者通过分析学生的问卷结果得知,学生中非常了解诊断性评价这一概念方式等也寥寥无几,几乎三分之一的学生对诊断性评价的概念并不了解,甚至有同学从未听说过。在对10位学生的访谈中,大多数同学都表示对此概念不了解。究其原因是教师教学中没有多种方式展开实施诊断性评价,所以学生并不很了解。

第一章引言

1.1研究背景

我国在近些年和西方国家不断加强交流,作为世界通用语言的英语也随之愈发重要。所以,学校应加强对学生英语能力培养的重视度,教师和学生也应积极投入到英语教学和学习中。随着新课程的不断改革,我国普遍从小学就开设英语课程,甚至有的双语小学从一年级就开始学习英语。按照惯例来讲,学生已学习3-6年的英语,正常来说进入初中不会惧怕英语,但却有很多初中生依然对英语心生畏惧,导致现在许多初中生的英语成绩并不理想。针对这种现象,除了受地域差异和习俗差别等影响外,还有部分是教师的原因。教师教学中没有对学生的英语学习进行诊断,及时的查缺补漏,长此以往学生的英语成绩则会处于两个极端,使部分学生在英语学习过程中的缺陷日积月累。所以为了防止学生在英语学习过程中遇到困难,为了解学生在学习需求方面的种种差异,精确判断学生英语学习困难的原因,这就需要教师在英语教学过程中对学生进行诊断性评价,辨认出学生英语学习的缺陷,然后采取针对性的教学措施,对症下药。教师有效实施诊断性评价能够掌握学生的学习情况,对学生的各方面有所了解,以此来判定所用的教学方式、进度安排和学生学习需求是否相符,并有针对性的改进,为学生学习做好铺垫,从而实现更优的教学成效,促进学生的英语学习。本研究调查初中英语教学中诊断性评价的实施现状,并为初中英语教学中诊断性评价的实施提出建议。

1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

本研究通过运用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,针对当前诊断性评价在初中英语教学中的实施现状进行调查研究,旨在探究以下问题:教师和学生对诊断性评价的认知程度如何;英语教学过程中教师如何运用诊断性评价以及效果如何;教师实施诊断性评价过程中存在哪些问题。本研究根据调查结果提出相应的教学建议,旨在为进一步优化学生英语学习评价方式、提高学生英语学习成绩和教师教学质量提供参考,促进教师个人专业化成长以及学生的全面发展。

1.2.2研究意义

(1)理论意义

落实好英语课程相关目标,引导学生达成英语学业质量要求与标准的基本途径之一是英语课堂教学,教学评价是英语教学非常重要的组成部分,对于学生英语综合运用能力的发展具有诊断和激励的作用,所以本研究对英语教学过程中诊断性评价理论的深化有一定的理论意义。

(2)实践意义

在当前多种评价方式并存形势下,终结性评价成为教师广泛运用的评价方法,教师只关乎学生最终成绩。然而,怎样上好一堂英语课关键是要对学生学情认真分析,根据学生的不同水平对教学内容和教学方法等作出适当调整,在满足不同层次学生的基础上从而提高学生的英语学习成绩和学习兴趣。而合理运用诊断性评价则能做到这一点。诊断性评价强调与教学目标相联系,是一个不断变化发展的过程,并且对学生的反馈信息有所依赖。因此,将诊断性评价用于英语教学中对教师和学生具有一定的参考价值。

本研究有助于促进教师和学生的进步与发展,教师通过对学生实施诊断性评价得到相应的反馈信息,教师在学生反馈信息的基础上展开教学。这一系列的转变必然会促进教师在思想认识和专业知识等方面进步与发展。教师对学生实施诊断性评价后,学生可以根据评价结果对自己的不足之处加以弥补掌握。所以教师实施诊断性评价能够鼓励学生成长、激励学生进步。

第二章文献综述

2.1诊断性评价的概念及作用

2.1.1诊断性评价的概念

美国教育心理学家本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)在其Taxonomy ofEducational Objectives(1956)一书中首次提出了教学评价的新概念“诊断性评价”。他认为诊断性评价旨在对学生具备的能力可否适应新单元教学进行判断,通过了解学生基本能力可制定更好的教学方法,合理布置教学任务。

2.1.2诊断性评价的作用

第一,确定学生的入学准备程度:

Bloom(1956)认为诊断性评价的目的是了解学生在接受教学前是否具备掌握新知识的能力,教师了解后便可以从实际出发进行教学,确定教学起点,安排相应的教学任务。教师可以通过分析学生成绩表、研究学生履历或者实施诊断测验等对学生入学准备情况进行诊断。

第二,决定对学生的适当安置,有的放矢进行教学:

Bloom(1956)认为假如未针对学生的实际情况为他作出合理的安排,安排的位置超前或者滞后,都会导致学生的学习成效大大降低。所以教师若要确保对学生作出合理安排,从而达到更好的教学效果,就必须开展“诊断性评价”。布鲁姆认为,社会发生巨大变化后,不同的教育背景的学生也会分布在不同的城市与农村的学校班级中,学生之间的成绩各不相同,甚至在阅读速度和深度方面都有差异。因学生们的教育背景存在差异,假设学生在零点上学习情况已存在较大差异,有部分学生的知识、技能已达到一定的高度,学习起来相对轻松,而一部分学生完全就是零基础,学习起来很费劲。布鲁姆针对此情况,提出要适当安置学生就应依据其的学习情况实施诊断性评价。

2.2国内外研究现状

2.2.1国外研究现状

“诊断”(Diagnosis)一词本来源于医学界,作为医学术语它包含两个层面的意思:一是“诊”,即医生通过诊脉查看病人病情;二是“断”,医生诊断病人病情后,判断病因,给出相应的治疗方案。“诊断”一词是于20世纪的法国开始广泛应用于教育领域,Binet(1905)在教育问题研究中引入“诊断”,自开了此先河后,美国学者Bloom提出了“诊断性评价”理论。以下是关于诊断性评价的国内外理论和实证研究,不同研究者有不同理论视角。

(1)关于诊断性评价的理论研究

Benjamin Bloom(1956)首次提出“诊断性评价”。他认为诊断性评价是一种反评价,旨在了解学生在教学前的情况,并且指出:学生之间的学习差异原因主要是学生的履历不同。他指出:要真正贯彻因材施教的原则,就必须采用诊断性评价。

H.Clark&I.S.Starr(1985)曾明确指出:教师发现学习过程中学生遇到哪些难题,并寻找问题的成因,就属于诊断。找到问题所在,教师就可能有针对性的找到弥补措施,如若未进行诊断,教师就没有教学方向。

Shulman(1987)认为,教学过程实际上是教师的推理过程,很明显诊断性评价是植根于教师的日常教学实践中,诊断性评价不仅在教学之前起作用,也应该在教学中进行。

Bachman(1990)指出,任何考试事实上都存在凸显其诊断性信息的可能性。语言测试主要是对学生学习的优缺点进行诊断,基于此更好的制定教学方式及活动,确保学习的有效性。分级考试这种诊断测试的意义相对宽泛,因其可对班级学生的能力强弱进行辨别,从而有针对性的制定教学活动,保障学生的学习效果。

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第三章研究设计.......................14

3.1研究问题.............................14

3.2研究对象.....论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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