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笔者对初二初三年级英语教材分析的结果显示，整体上来看，国际理解教育“国际议题”、“国际文化”、“国际联结”三大主题资源在教科书中都得到了体现，但是存在三大主题和其次主题分布不均的情况，“国际文化”主题资源最多，“国际联结”主题资源最少。各次类主题资源在英语教科书中并未完全得到体现，只体现了部分次主题，如国际议题主题下的人口与发展、生态与环境、卫生与健康，国际文化下的地理与历史、风俗与礼仪、人文与科学，国际联结下的文化交流和国际组织与国家角色，而其他次主题资源则未在教科书中体现。从整体上来说，国际理解教育资源在不同年级的教材上分布是不存在显著差异的。

一、引言

（一）研究背景

全球化的时代背景。随着信息化的迅猛发展，全球的联系愈加紧密，各国在政治、经济、文化以及社会等方面相互影响与依存。同时，全球化对教育方面的影响也是不容小觑的，需要我们重视教育事业的变革与发展。全球化发展有其益处，同时也存在着弊端，国家间在各方面相互合作，促进发展，但是由于对各个国家价值观念和文化差异的不了解会导致一些冲突与矛盾。基于此，开展国际理解教育势在必行。我们应该培养可以适应全球化发展的人才，在尊重和认可本民族文化的基础上，理解其他民族文化，客观地认识世界多元化的人才；了解国际间竞争原则，重视合作的人才；关心全球问题和发展、具有责任意识的人才。

国家政策的支持。我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中明确指出：“加强中小学、职业学校对外交流与合作。加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解①。”《义务教育英语课程标准（2011 年版）》的分级标准之情感态度方面中明确指出了对学生的国际理解素养要求：“对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识②。”2016 年发布的《中国学生发展核心素养》提出“国际理解”为“责任担当”素养的要点之一，指出了学生应理解其他国家文化，尊重世界文化的多元和差异，并积极参与跨文化交流与合作；应具有全球意识和开放的心态，了解世界发展动态；应理解人类命运共同体的概念和价值。

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（二）研究目的与意义

1．研究目的

本论文通过对初中英语课程标准、教材的分析以及教学主体的调查，从全面的视角来探讨初中英语国际理解教育的现状，并根据得出的结果为初中英语学习中渗透国际理解教育提出针对性建议，帮助教师充分利用教学资源更好地在课堂中开展国际理解教育，从而提高学生的国际理解素养，并且为完善教材编写提供参考依据。

2．研究意义

理论上，本研究在已有研究基础上，从初中英语课程标准、教材和教学主体出发进行调查研究，为初中英语学习中渗透国际理解教育提供了更加全面的视角，丰富了相关理论，为后续研究者进行国际理解教育研究提供了参考。

实践上，该研究有利于初中英语教师加深对英语课程标准和教材中关于国际理解教育的把握和思考，帮助教师利用教学资源更好地在英语课堂中开展国际理解教育。通过调查得出结果之后，对初中英语教师提出在课堂中渗透国际理解教育的建议，从而提高学生的国际理解素养。通过对教材中国际理解教育的分析，为我国英语教材如何体现国际理解教育提出建议。同时，本研究希望可以提高学校对国际理解教育的重视，提供教师国际理解素养培训，培养出具有国际视野的人才。

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二、文献综述

（一）核心概念界定

1．国际理解教育的概念

国际理解教育（Education for International Understanding）由联合国教科文组织首次提出，还被命名为“世界公民教育”（Education for World Citizenship）、“世界共存教育”（Education for Living in the World Community）、“全球教育”（Global Education）等。国际理解教育的内涵随着时代的改变而不断变化。起初，国际理解教育主要是通过教育维护世界和平，缓解二战带来的各国间矛盾，促进各国家之间的相互理解与包容，避免战争再次爆发；随着社会发展，全球的联系愈加紧密，国际理解教育内涵转变为关注国际重大问题和人类共同发展，培养人类命运共同体意识。接下来从国家意识的角度推行国际理解教育，开始向个人的角度出发培养公民的国际理解意识。

联合国教科文组织将国际理解教育定义为：“世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人，将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。克服闭关自守的孤独形态，学会和平共处①。”陈红对国际理解教育的定义是“通过增进不同地区、国家、民族间的相互理解、促进相互合作，达到维护和平、建立共生共存意识的教育②。”Jams (1982) 提出国际理解教育包括全球视野教育、人权教育、民主教育、多元文化教育等。

国际理解教育的内容

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（二）理论基础

视域融合理论强调在自己的历史视域中，不断和被理解对象的视域相融合从而达到相互理解的过程，在国际理解教育概念中，具有差异性的文化和知识要通过视域融合来实现理解。跨文化交际理论和国际理解教育的内涵有相重合的地方，但是国际理解教育相对与跨文化教育有更广阔的外延。共生教育理论为国际理解教育的开展提供了启示，不应该为顺从全球利益而抛弃本国利益，或只顾本国利益，而是从全球的利益出发，兼顾本国利益，培养学生的共生意识，促进人与人、人与自然、人与社会之间形成相互依存、相互促进的发展关系。

1．视域融合理论

视域融合理论是伽达默尔的哲学解释学的重要内容，理解是一种视域融合，所谓“视域”，个人在受到已有的历史经验的影响下，对所看到的事物能达到的理解范围，理解的过程发生在生活中的各个方面。解释者和被理解的对象都有各自的历史视域，被理解的对象不单单指人，也可能是历史、典籍、个人生活、艺术作品等。当人们带着自身的历史视域去理解某种文化时，就会产生不同视域和背景的冲突，正如国际理解教育中不同文化之间产生的碰撞。当面对这种冲突时，伽达默尔认为不能向古典解释学所要求的那样抛弃自身的历史视域，完全置身于被理解对象的历史视域之中。而是解释者不断的从自己原有的视域出发，在同被理解对象的接触中不断的检验我们的成见，不断的扩大自己的视域，从而两个视域相融合形成一个全新的视域，这一过程即“视域融合”①。国际理解本质上也属于“视域融合”，要求国家公民应该从自身的经验出发，评判的吸收其他国家的文化、历史、语言和哲学等，从而不断积累自身的经验，形成新的经验来实现国际理解教育的目的。国际理解教育中的“理解”，要公民认同本民族文化，即自身的视域，尊重和理解其他国际不同的文化，用批评的态度去看待他国视域，批评的纳入自身视域达到视域融合。