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[摘要]家庭教育在孩子的成长过程中至关重要,家长对孩子的评价影响着孩子以后的行为。文章对中美家庭教育中对孩子评价的方向、标准、语言、内容等方面进行比较,并探讨了造成这种差异的深刻文化传统根源,以及对我国家庭教育中评价的几点启示。家庭教育与学校教育和社会教育共同构成了教育的三大力量,但是家庭教育又是学校教育和社会教育永远代替不了的。孩子从一出生就处于家庭教育的环境中,一般来说家庭教育是指家长对孩子的批评、指导、培养和管理等活动,但是我们更倾向于赞同根据当前家庭教育和社会变迁的现实对家庭教育做出的拓展理解:第一,家庭教育不只是家庭内部的事情,也是关乎全社会的事情;第二,家庭教育的任务也不仅是学习生活技能、处理家庭人际关系,而是从各个方面促进家庭成员的身心健康和全面发展;第三,家庭教育不再只是家长对孩子的教育,也是家庭成员之间互相关心、爱护、帮助和启迪;第四,家庭教育的时间不只限制在学前,而应是终身教育,即人的一生始终都在接受家庭教育。本文就中美家庭教育中对孩子的评价进行了比较,并对其文化传统根源进行了一定的探索。一、中美家庭教育中的评价差异 1.评价的方向中国家长喜欢对儿童做横向比较,拿自己的孩子和他人比,比较的范围也是从小到大,跟同事的孩子比,跟同班的孩子比,还要跟全年级、全区、全省,甚至最后还要到整个世界范围内比,让孩子去上各种培训班,去参加各种比赛,比出个高低上下, 为家长增光,从而也显示自己的教育能力。中国家长经常夸奖别的孩子,总是只看到别人孩子的优点,想以此来激励自己的孩子。这样导致中国孩子的自信心不足,因为山外有山,人外有人,总会有比自己强的人,每次家长都是以更高的目标来要求孩子,老是把自己的孩子放在一个比较低的位置上, 如果孩子提出异议,家长就会搬出一大套大道理, 如谦虚是做人的美德之类来压制孩子。美国家长则注重儿童自身的纵向发展,很少和别的孩子进行比较。对孩子的鼓励奖赏多于惩罚, “你真棒!”是美国家长常用来激励儿童的一句话。美国家长从来不会吝啬自己的鼓励,只要发现孩子有一点进步,他们就会及时进行鼓励,这与现在提倡的赏识教育是相一致的。赏识教育提倡让孩子“不做人上人,不做人下人,要做人中人,”就是要孩子做他自己。因此美国儿童比中国儿童表现出更强的自信心。 2.评价的标准中国家长不断地用外在的标准来衡量自己的孩子,由此就产生了前边所说的横向比较,从而让孩子不断了解和调整自己在集体中的位置,这样的标准所培养和塑造出来的人往往像工厂批量生产出来的产品一样。另外中国家长往往喜欢按照成人的标准来评价孩子,不太考虑孩子的情况,这样就出现了“小大人”———少年老成不符合儿童发展规律的现象。中国孩子的特长取向是由其家长根据自己的人生经验决定的,而且大多数中国孩子的东西在其家长眼里差不多全是垃圾,这在一定程度上扼杀了孩子创造性的发展,孩子只能默默遵从。美国家长更多地是“用孩子自身的标准来评价孩子,使得孩子发展自身的独特个性,家长注重的是儿童个人自由和谐的发展”。孩子就是孩子,只要他在其所在的阶段得到应有的发展,因此美国的孩子大多都个性鲜明。美国孩子的特长取向不是由家长决定,美国家长会培养孩子积极认识自己才干的能力。 3.评价的语言 a.批评/表扬中国家长对孩子的评价往往是批评多于奖励,还常常出现讽刺、挖苦、恐吓的语言,打击孩子的自尊心;而美国家长对孩子的鼓励奖赏多于处罚,对待孩子是诚恳的,实事求是的。中国家长经常对孩子说,某某比你强;美国家长永远不会对孩子说,你比别的孩子差,他们总认为自己的孩子都是最聪明的。 b.肯定/否定中国家长对孩子的评价多半采用否定式的语言,对孩子所做的事,就算是其他人看来做得很好了,还是要百般挑剔,总觉得还有没有做好的地方, 认为是孩子没有尽力而不是做不到的问题,“你看你,这点事都做不到,以后还能有什么出息!”这句话就常挂在嘴边。美国家长是在孩子做事情失败的时候,要给孩子找出做得好的地方,他们是在失败中找寻成功的因素。 c.具体/笼统中国家长对孩子的评价一般都是泛泛而谈, 评价都不带有针对性,好像这个评价对于任何事都可以行的通,“你做的很好/不好”,没有告诉孩子到底好在哪里,不好又在哪里,为什么会好或者不好。美国家长对孩子的评价是针对事件做的评价,语言是具体的,善良、诚实、勇敢、聪明这些词语经常出现。 4.评价的内容中国家长认为孩子的任务就是学习,至于其他方面都是次要的,“万般皆下品,唯有读书高”,只要把学习搞好就行了,这使得家庭教育陷入了重智轻德的误区,重分数轻素质,重生理轻心理,家长对孩子评价最多的就是学习成绩,一味地催喊孩子“你要用功学习”,“你的名次怎么又下降了”……这些话对于哪一个孩子都不会陌生,却很少听到家长评价和表扬孩子学习以外的方面。而现在调查表明 “一个人事业的成功与家庭的幸福,80%取决于非智力因素,只有20%取决于智力因素,而在非智力因素中,其主要内涵就是人格,即人文素养”。美国家长关注的是孩子的素质和能力、道德品质等方面。他们允许孩子做自己喜爱的事情,鼓励孩子去发现问题,随后解决这些问题。二、造成评价差异的文化传统分析教育是文化的一部分,教育具有选择文化、传播文化、创造文化的功能,因此教育必然反映着不同的社会文化内涵。文化影响着教育的诸多方面, 文化传统的价值取向影响着教育的价值观,家庭教育在深受其影响。儒家文化长期以来已经深入到我国家庭教育的方方面面,影响着家长教育的思维方式。中国文化传统是一种伦理型的文化,中国文化价值取向是追求人格的完善。家庭教育中非常注重“礼”的培养,培养人的群体意识和集体主义思想。在个人与集体的关系上,强调绝对的无条件地服从集体,个人是为集体服务的,反对独立意识和独树旗帜。“君为臣纲,父为子纲”的伦理道德规范使家长在家庭教育过程中成为绝对权威,训练孩子规规矩矩,顺从听话,家长说的话就是圣旨,不容质疑。这种控制型的家庭教育,使得家庭教育中的评价从评价主题、标准到过程、结果都是家长一手包揽,孩子不能涉足。就算孩子有自己的想法也没有机会表达。直到现在,许多家长在评价孩子时,仍把“听话”作为评判的标准,这不能不引起我们的思考。美国文化传统中最基本的价值取向是个人主义。美国文化中的个人主义“强调个人的独立性和创造力,强调个人的自由发展和对自己负责,不受或少受社会、政治和宗教势力的钳制。个人主义的核心是互利和自愿原则,把群体看作是个人的集合,是个体发展的资源”。美国文化强调以人为本, 教育的目的是促进个人潜能和创造力的发展,集体要满足和尊重个人的合法需要。美国人在孩提时代就被鼓励发展自主性了。家庭教育就是为了孩子以后更好地发展自己,给他们提供一个乐观、积极、充满创造力的和自信的环境,因此美国家长从小就注重培养孩子的独立意识和自由发展,鼓励他们尝试各种新的事物,通过实践提高个人素质。在美国家长的眼中,孩子是一个具有独立人格的人,是平等的。在家庭教育的评价中,家长与孩子进行平等的对话交流,关注孩子个人的看法,并且积极采纳孩子的意见,使得做出的评价更加符合孩子个体发展的需要,对孩子独立人格的培养非常有帮助。三、对我国家庭教育的启示 “国家现代化的基础在人才,人才的基础在教育,教育的基础在家庭”。家庭教育的作用是始终存在的,意识到家庭教育的重要性,意识到家庭教育中评价存在的诸多问题,越来越多的中国家长开始感到传统的家庭教育观念正在接受挑战。因此,在比较了中美家庭教育中的评价差异及其背后深刻的文化根源后,中国家庭教育中的评价应该注意以下几个方面: 首先,正确认识家庭教育中的评价主体,应该充分考虑到孩子也是一个独立的个体,也应该以主体的身份参与到评价中来。在对孩子进行评价时, 家长不能以居高临下的教育者姿态出现,孩子是具