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[摘　要]英语教学论文词块教学法认为,语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法,在自然语言中大量存在的整体存储、直接提取的词块是构成语言的基础,语言应用能力的提高是通过扩大学习者的词块来实现的。在词块理论的指导下,作者进行了词块法的试验教学,通过增强词块意识的具体措施和产出性训练,引导学生辨认、学习、积累和使用语块。定量分析结果表明,词块法可以帮助学生提高英语写作水平,词块能力与写作能力之间具有显著的正相关性。

[关键词]词块法;词块;大学英语写作;词块意识;产出性训练　

　
在听、说、读、写四项基本语言技能中,“写”的要求最高,难度最大。中国大学生在写作中总是感到困难重重:或者不知如何表达内容,或者通过“回译”来写作,因而作文内容空洞,搭配错误,用词不当,词不达意,中式英语多。Pawley和Syder就指出,困扰二语习得者有两大问题,即如何获得接近本族语的流利性和接近本族语的选词能力。[1]词块理论和词块法的提出为英语写作教学与研究提供了新的思路与视角。许多语言学家及英语教师已注意到了词块在语言学习过程中的重要作用,并通过大量研究发现词块法是交际法和结构法的折衷,是语言学习和教学的一种新方法。[1]-[5]但这些研究大多为理论上的探讨,实践并不多。在国内,为数不多的实证研究也是针对英语专业本科生。[6]; [7]丁言仁、戚焱还指出:“要证明词块的可学性仍有待于进一步的实证支持”,“如何帮助学生掌握和提高二语词块知识是实证研究的一项重要课题。”[7]本文试图通过词块法的教学实践,通过增强词块意识的措施及产出性训练来提高学生的大学英语写作能力。

一、词块法的理据

词块是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析”。[8]根据Nat-tinger和DeCarrico,词块可以从结构上分为多元词语块(如https://www.51lunwen.org/EnEdu.htmlby the way, for thatmatter)、习俗语语块(如how do you do? A watched potneverboils)、短语架构语块(如a+时间+ ago, the+比较级, the+比较级)和句子架构语块(如Ithink that…)。[3]从功能上,词块可分为社交相互作用、所需话题和语篇手段。许多关于词块的研究都表明词块是理想的语言学习单位。

1.语言的规约性
“一般的看法是语言有三大要素:语音、词汇和语法。”[9]但是,语言学家在研究中发现“语言并不是由语法和词汇组成,而是由大量的预制语块组成”。[5]词块法认为“词汇是语言的基础”,“语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法”,词块是“范式语法”,“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。[5]

2.语料库语言学基础
语料库研究和分析表明,在自然语言中存在着大量的出现频率高、不同程度词汇化的词串构成了英语中基本的语言单位。Altenberg就发现,大约70%的日常口语都是由预制的语块组成的。[10]Bolinger也指出我们说话时不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建,因为语言已为我们提供了大量的预制语块。[11]

3.认知心理语言学基础
美国心理学家GeorgeMiller于1950年提出了组块理论,他指出短时记忆的容量大概是7+/-2个单位,但人们可以借助于自己的已有知识和经历对信息进行组块和储存,扩大信息的容量,便于日后整体检索和提取。Sinclair从认知心理学角度出发,认为语言习得包括两大体系:一个是以语法规则为基础的分析性体系;另一个是以记忆为基础的套语体系。[12]前者在记忆中所占空间小但强度大,即时交际难以准确、地道,后者包括大量的语块,即时交际时易于从记忆中提取,便于准确、流利表达。Sinclair认为尽管语法规则给我们提供了构成无数个句子的可能,实际上,大部分这样的可能性都被忽视掉了,而某些特定的词汇组合却不断地被重复使用。他提出语言加工过程一般遵循的两条原则:习语原则和自由选择原则。习语原则是指使用大量现成的词块来组装语句,自由选择原则是指选择合适的语法和词汇,从零开始来搭建语句。在这两个原则中, Sinclair主张习语原则优先。

4.语言习得研究基础
一语习得研究发现,儿童通过习得词块习得语言,特别是早期阶段的学习和记忆。当儿童使用“What is this?”时,他们可能把这三个词当作一个不可拆分的单位来记忆和使用。在儿童的心理词典中,这三个词是一个词条。对这样的问题,他们用This is a…来回答,他们把This is a…也当作一个整体单位来记忆和使用。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后,就从中概括出一些语块的构造规则,从而形成语法能力,而作为语块的那部分,则作为整体存储在心理词库中。[3]二语习得研究也证实,在二语学习者的口头交际中也使用了大量的词块。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起,使用者根据交际语境的需要,整体提取使用,从而达到了正确性和流利性的统一。因此,Nattinger和DeCarrico认为,一种语言的正确使用,就是“对这些预制语块进行选择,然后将这些语块串联起来的过程”。[3]

二、词块法的实践

语言学习者只有在心理词库中掌握了大量的预制词块,才能提高语言应用能力。为此,笔者进行了词块教学法的尝试,来帮助学生提高英语写作能力。

(一)实验对象笔者选择任教的湖南理工学院2005级非英语专业两个自然班的学生进行对比教学,设置成实验组(42人,化学专业)和控制组(43人,国际贸易专业)。实验前,对两组学生2006年下学期英语期末考试成绩和写作分数进行了对照和分析,结果表明两组学生的英语综合应用水平和写作水平相当,无显著差异。

(二)研究工具及数据收集在为期一个学期的实验中,两组学生使用相同教材,控制组运用传统教学法进行教学,实验组进行词块法教学。实验工具包括三次作文。在实验的前、中、后期,两个组的学生都按要求在30分钟内写出三篇120字的作文。所有作文由一位教学经验丰富的英语老师严格按照四级评分标准批改评分,并由研究者依据Nattinger和DeCarrico对词块的分类,统计出每篇作文中的词块使用数量。[3]

(三)具体措施实验时间为2007年上学期。语块教学法是以语块为单位进行语言知识的教学,在大学生从语法角度对英语有了一定认识后,更换教学角度,从语块入手,对语言进行再认识。主要通过提高词块意识的各项措施和产出性训练法来实施词块法的教学。

1.增强词块意识在词块法的实施中,因为语言学习是无止境的,教师不可能为学习者提供所有语言的使用。Schmidt认为,任何语言习得都是有意识注意的结果,注意是输入转化为吸入的必然条件。[13]因此,笔者在教学中通过进行一系列的活动,努力提高学生的词块意识,“鼓励学习者去思考语言的范例,得出语言使用的结论”。[4]
(1)向学生灌输词块理论和词块教学法,介绍词块在语言学习和使用中的功能和优势,使学生对词块法产生认同感。如教师向学生介绍了一篇名为“MyView on Electronic Dictiona-ry”的作文(184字),按Nattinger和DeCarrico的分类进行统计,[3]文中使用了25个词块,可见词块在语言输出中使用之广泛。
(2)课文的学习过程中,要求学生标出课文中的词块,增强识别和学习词块的能力。如“TheUnsungHeroes:WhataboutWorkingDads”一文中四类词块总和多达59个。
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