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3)跨文化对比探索,鼓励学生对比英语词块与汉语表达之间的异和同。如汉语中的“老手、新手”,英语中对等的是“old hand、greenhand”;中文表达“这种结论站不住脚”,英语表达不能说“The conclusion can’t stand on foot”,而应是“The conclusion doesnotholdwater”。通过这些有趣例子的对比,提高学生的学习兴趣。
(4)鼓励学生学会自主学习,多阅读,多背诵,增加语言输入,丰富词块的库存。
(5)教师将与英语学习中碰到的重点词汇相关的搭配、固定用法、句型以及有用的谚语和名言进行总结归纳,让学生直接学习。
(6)根据不同的作文类型,教师将不同的组篇模式及表示不同功能的词块进行归纳并介绍给学生。如文章开头引出话题的词块Itgoeswithout saying that…; Nowadays it is a popularoccurrence that等;表示转折的词块on the otherhand; on the contrary等;表示总结的词块inshor,t in a word,We may safely come to the con-clusion that等。这些语块串联起来,使整篇文章成为一个以“语块框架”为主的整体,可使作文表达清晰、层次分明、结构严谨,有利于学生更快、更好地写作。

 

2.产出性训练法语言学习者在接受了语言输入后会有一个理解和产出的过程,教师还应采用灵活的教学方法,设计相应的练习,尽可能地缩短学习者从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。因此,除增强学生的词块意识外,笔者还注意多给予学生输出词块的机会,进行产出性训练,如词块造句、词块翻译、词块改错、词块填空整合语篇、提供框架及有用的词块进行写作等。通过不同形式的操练,将预制语块学习和语言技能的学习结合起来,进一步强化了词块意识,并使整体输入的词块在反复运用后变成学生的“自然语言”,在输出时做到快速方便、准确流利,从而提高学生的语言输出能力。

 

三、数据分析与讨论

 

1.词块法对提高非英语专业学生英语写作水平的有效性在词块法实践的前、中、后期,两组学生都完成了三篇作文,分别称为第一、二、三次作文。笔者首先运用SPSS13.0对实验组和控制组学生的三次作文分数进行了独立样本T检验(见表1)。表1　实验组和控制组学生三次作文分数独立样本T检验结果组别人数平均分标准差T值双尾检验度(P值)第一次作文实验组42 7. 095 1. 339控制组43 7. 279 1. 548. 585 . 560第二次作文实验组42 7. 928 1. 471控制组43 7. 511 1. 5331. 2本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。