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1．引言
在二语写作教学中，主要采用两种评改模式，即教师反馈（或教师修改）和同伴反馈（也称同伴评改）。教师反馈是教师与学生之间的信息交互，有大量研究已证实了教师反馈在学生写作过程中起着很重要的作用，并针对教师如何给学生提供最好的反馈提供了各种建议。同伴反馈是利用同学这一学习资源，在写作中，由同学担当教师、编辑的角色，对其他同学的文章以口头或书面的形式提出修改建议。它以最近发展区 (the zone of proximal development)理论和合作学习理论为基础。这些理论从不同角度阐明了同伴反馈的优势，并指出它是优化学习方式的有效手段。

2．同伴反馈研究回顾
同伴反馈的研究最早出现以英语为母语的作文教学中，二十世纪七十年代后期，同伴反馈逐渐被引入到以英语为第二语言(ESL)或外语(EFL)的教学中。二十世纪八十年代，同伴反馈在二语领域的研究受到广泛关注，而且有许多研究者对同伴反馈持积极、肯定的态度。 Beaven 指出，同伴反馈可以使学生产生信任感和认同感；实事求是、正面的评价能促使学生有更多的输出。 King 指出，同伴交流能培养学生良好的写作态度。也有很多实证研究，如 Villamil and De Guerrero（1998)发现那些接受过同伴反馈训练的学生能提出有价值的建议。 Mendonca 和Johnson（1994）认为同伴反馈使学生意识到写作是与一个真实的读者进行沟通和交流的过程，培养他们的读者意识；Mend 和Jolauon(1994)发现同伴反馈提高了学生的交际能力。 Berg（1999）认为同伴反馈能培养学生的批判性思维能力，提高作文质量。然而，有研究质疑二语学生提供有效反馈的能力, 并对学生会在多大程度上利用同伴反馈来修改作文提出疑问，如 Leki (1990)发现学生不能很好地找出错误,不能提供有价值的反馈,仅提供不恰当和过分尖刻的反馈,或过分地注意表层错误。

3．同伴反馈在我国英语写作教学中的运用不普遍原因分析
上述研究表明，同伴反馈对一语、二语写作有积极作用。尽管有这样或那样的问题，同伴反馈仍然颇受欢迎, Jacobs 等人(1998)指出,要求学生在教师和同伴反馈之间做出选择是一种误导,因为两者并不是相互排斥的。然而，同伴反馈在我国大学英语写作教学中的运用并不普遍，主要有以下几方面的因素：

3.1 应试教育的影响
近年来，虽然大学英语写作教学逐步从成果教学法走向过程教学法转变。但是，由于受考试制度的影响，再加上学生人数多，在课堂上实施同伴反馈有一定的难度，结果导致了同伴反馈往往被忽视。 Cheng 认为考试制度是东亚教育制度的灵魂。Cheah 的研究结果表明，尽管教师意识到同伴反馈的优点，但在考试制度面前，大多数教师感到很无奈。

3.2 以教师为中心的教学方式的影响
在我国的英语课堂教学中，教师常处于绝对的支配地位，课堂上教师的话语往往要占用 80%，而学生的时间则很少，师生之间缺乏应有的交流，师生之间的关系是“输出”和“接收”的关系，是“我说你做”，然后“我来评判”的关系，没有互动。这种教学方式体现到写作教学中就成了由教师布置一个写作话题，然后让学生在规定的时间内自己完成作文，最后学生上交给教师批阅。

3.3 评改模式的影响
多年来，教师总是在费大量的时间和精力批改学生的作文，并特别注意语言形式，如拼写、语法、标点等等，而对语言的内容等方面则关注较少。而我们的学生也很少关注作文中的错误和教师评语，仅仅在乎教师所给的分数。教师和学生都习惯了这种评价模式，而一种模式一旦形成，人们便会自觉不自觉地套用这一模式，要改变是十分困难的。

3.4 传统文化的影响
世界上任何一个社会或群体，人们的行为（包括言语行为）都由“礼貌”来制约，由“面子”或“面子的功夫”来维系的。在以礼仪之邦闻名遐迩的中国社会，人们非常重视面子和面子功夫（face work）。因此，在同伴反馈过程中，学生常常采用“给面子策略”，即“保持和气策略”，因碍于面子，对同伴的作文往往给予模糊或空论的评价，避免伤和气。这也是导致同伴反馈难开展的一个因素。

4．对大学英语写作教学的启示
同伴反馈在写作教学中的益处可圈可点，但是由于其自身的复杂性，再加上我国大学英语教学的现状等诸多因素，如何结合我国英语写作教学的实际，有效地实施同伴反馈，提高学生写作技巧和水平。因此，要做到以下几点：首先，教师要树立新型的建构主义教学理念。其次，教师要加强对学生进行同伴反馈策略培训。因此，教师不能完全照搬以英语为母语的写作课堂中使用的培训策略，要有所创新，如可对学生进行同伴评改作文技巧、相应文体的英语写作惯例等方面进行培训，引导学生掌握同伴评改作文的方法。

参考文献：
[1]Villamil, Guerrero. Assessing the impact of peer revision on L2 w riting[J]. App lied Linguistics, 1998,19(4):491-514.
[2]Berg, E. C, https://www.51lunwen.org/englishpaper.html The Effects of Trained Peer Response on ESL Students’ Revision Types and Writing Quality [J].Journal of Second Language Writing, 1999,8(3):215 -241.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。