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计算机多媒体技术能够很好将图形、图像、声音、文字等多种形式的信息融合在一起,创造出良好的视听觉效果;网络的虚拟仿真技术可使英语学习者在进行语言训练时犹如身临其境。该技术的引入必将对我们的工作、学习和生活方式产生重大的影响,尤其是对学校的教育观念、教育思想、教学内容、教学手段和方法等方面将产生重要的影响。就普遍的认识而言,多媒体辅助大学英语教学是网络社会培养具有英语语言运用能力的高素质人才的高效率工具。多媒体辅助外语教学与传统的外语教学相比有其不可比拟的优势和广阔的发展前景。大学英语教学通过优化设计的多媒体课件,能以多种形式呈现和传递信息,从而吻合人类认知特征,有效地激发人类的思维和记忆过程,提高教学和学习效率。现在的问题在于什么样的课件才能获得最佳效果,多媒体教学从原理上能否做到彻底取代传统教学,还是只能取代绝大部分的传统教学。大学英语教师如何根据教育心理学理论,科学地进行多媒体课堂教学设计,并以传统的教学为补充。

这些都是大学英语教学与研究人员应共同探讨的问题。教学活动的关键之一是过程结构设计。当传统教学的过程结构表现为教案,以提纲或要点的方式出现;多媒体教学则表现为课件的结构,以过程的形式表现出来。因此,多媒体大学英语课堂教学设计与传统教学方法相比较,是否具有科学性、是否可以使学习者主动的接受并得到预期的效果都与过程结构设计直接相关。已经有文章对大学英语多媒体课堂教学过程结构设计的科学性进行了探讨[1]。这里我们将对多媒体与传统教学的过程及结构作一比较,探讨多媒体教学与传统教学相比的优势和弱点,以便在教学过程中应用多媒体教学进行教学活动时,再针对其弱点用传统教学方法进行补充。本文还将根据加涅理论的指导对大学英语多媒体课堂教学过程结构以及传统教学方式的8个环节进行研究,根据取样获得的数据探讨了如何进行多媒体教学过程设计和传统教学方法的结合等问题。

二、加涅的教育心理学理论

人们通常把学习理论分成行为主义学习和认知学习两大派别:前者注意的是刺激———反应的联结(即提出问题———选择性回答),而不去分析人类学习过程中的内部表象,其教学模式为纳金森的直线教学模式和克劳德的分支教学模式;后者则着重研究人们学习过程中的认知结构和内部心理表象,强调根据学生的学习情况及认知能力做出适当的评判,帮助他获得优化的学习方法,并利用学习者已有的认知结构及学习方法去进一步学习新的知识。历史上看,教育心理学发展的过程就是科学心理学与教育结合的过程。

在60年代前,科学心理学理论对学生的学习和教学的解释是十分有限的。例如,当心理学理论对高级和复杂的学习现象不能解释时,教育学或心理学教科书往往千篇一律地用“复杂的条件反射”来解释。对复杂的学习和教学现象仅提出几条抽象的原则,要么就停留于教师的经验总结。20世纪60年代以后,随着信息科学和计算机科学的兴起,心理学领域出现了“认知心理学革命”。在学习和教育心理学领域的认知心理学革命是以奥苏伯尔(D.P.Ausubel,1918-)提出的《有意义言语学习心理学》(1963)为标志的。奥苏伯尔认为学生的课堂知识的学习主要是有意义言语材料的意义学习,其学习规律不同于机械联想和条件反射。他提出用“同化论”来解释意义的学习。R.M.加涅(R.M.Gagne,1916—)原是一位受过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在他学术生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理学的思想,也吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部分课堂学习的新的学习论体系,后又在其学习论基础上提出了一个新的教学论。为了使他的学习论和教学论转化为教学实践,他又与布里格斯(L.J.Briggs)和瓦格(W.Wager)提出了一系列教学设计原理和技术[2]。

加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理学与学校教育的结合进入了一个崭新的阶段。加涅对教育领域有着深刻的影响。他的理论不仅仅局限于一个内容领域、学习的一个方面或一类学习者。虽不能说他的理论可应用于所有的学习情境,但至少可以说他的理论能应用于许多学习情境。加涅的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础。他是提出学习分类理论的最重要的学习理论家。他的理论和研究大大丰富了人类在学习和教学方面的知识。加涅从分析人的信息加工系统的组成及其相互作用出发,提出了图1所示的学习的信息加工模式[3],并依据此模式把每一学习行动分解成八个环节,它们一环套一环,形成一个学习链。各环节都有自己的名称和特点,动机环节(预期)→了解环节(注意选择性和知觉)→获得环节(编码储存通道)→保持环节(记忆储备)→回忆环节(检索)→概括环节(迁移)→作业环节(反应)→反馈环节(强化),括号内是在这个阶段发生的主要过程。各阶段进程中表现为一条链锁,反映了外部条件与内部过程的关联。这样就把学习的内部过程与构成教学过程的外部事件联系了起来。

加涅提出的学习模式受到广泛的承认和重视,而且正在指导人们对多媒体课件的结构进行设计和改进[4,5、6、7]。本文依据加涅的学习模式来比较大学英语的多媒体课件的结构与传统的大学英语的教学方式,由此得知多媒体教学的优势环节和弱势环节。依据于此,人们可以对多媒体教学加以改进,传统教学方式也应当在大学英语的教学活动中找到适当的位置。

三、大学英语课的教学过程分析

对于多媒体教学和传统教学效果的估价可依据加涅的教学行动链,逐一展开。作为成年人的大学生,有评价教学效果的能力。学生是学习的主体,对于教学效果有切身的感受,所以笔者让他们来评价加涅的行动链中各环节上多媒体教学与传统教学的优劣。抽样评分在4个班中进行,参加调查有142人,采用百分制对教学过程中的诸环节评价。为了对两种教学方式得到公正的评价,无论多媒体教学还是传统教学,都由同一教师主讲。除一个班全部采用传统教学方式外,其余三个班有大约半学期时间参加多媒体的英语教学,另外半学期参加英语的传统教学。全部采用传统教学的班由于缺乏对多媒体辅助教学的切身感受,评分严重失衡而没有被记入下面的调查结果中。

现根据加涅的行动链八个阶段,对多媒体教学和传统教学进行对比分析:动机环节———加涅认为教师用引起学生兴趣的方法激发学习的动机,从而完成学习的准备工作。大学生已经有一定的英语基础,思想比较成熟,学习的目标和动机比较明确。对于学习的准备工作只需要在第一次课,在交代课程的内容的时候需要特别的注意。学生对多媒体的此项评分平均为89.0,相比的传统教学方式得分平均为85.2,离散分别为8.3和11.3。说明此项的比分差异不是很强烈。了解环节———教学一般是要引起注意,提供刺激。

对于大学英语的多媒体教学,以场景的录象或录音,加上背景音乐的方式,介绍课文的背景,激发起学生的注意,从而完成教学的准备工作。比较起来。大学英语的传统教学方式就显得苍白得多,只能以语言来引起学生的注意。对多媒体的此项评分平均为93.4,离散为6.1,传统教学方式得分平均为84.3,离散为9.3。学生对于该项的评分离散比上一项小,说明意见比较一致,且对于多媒体的评分明显高于传统教学。获得环节———按照加涅理论,教学在这一环节支持进入长时记忆的过程。对于大学英语的教学来说,学生在这一环节获得关于英语的语法、语义、语音、生词等知识,是教学的主要环节。多媒体采用幻灯、图形、图象结合背景知识和音效(音乐和语音)等一切可以动用的条件向学生输送英语的语法、语义、语音、生词等相关的信息。学生通过这样的全方位的刺激,学习和领会本环节的教学内容。

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