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大学英语写作是全面综合运用英语各项知识的一种技能，是既具有较强的理论技巧，又需要大量实践的一门课。它培养的能力具有相当高的实用价值和较广泛的应有领域。英语教学大纲规定了适度的标准。大学英语四级考试则是检验这个标准的尺度。学生无论是为了达到这个标准还是为了将来的工作需要或学业深造都理所应当地学好这门课，掌握这种技能。但是从大学英语统考中暴露出一些教学中的问题，很值得研究并探索其解决的方法。本文就较突出的几个问题作以浅析，以图引起更广泛的重视，提高大学英语写作教与学的水平。

1现状分析

从课程设置看，由于教学时数及师资等方面的原因，目前许多院校尚未单独开出写作这门课。多数是在统考前搞写作辅导，其形式不尽一致，理论讲解与写作实践比例不均。虽然在某种程度上提高了学生的写作水平，但这毕竟属于机械性的强化训练，不利于写作技能的培养。根基不太牢，知识不太系统，时久易逝。从教材来看，虽然有一些大学英语写作教程问世，但实用数量有限。多数院校是采用读写结合的教材。但实践中发现，为了完成教学进度，师生两方面都往往重阅读轻写作。从教学体系来看，许多教师在课堂上重词语练习，忽视篇章结构；重机械训练，忽视功能意念；重满堂讲解，学生被动地接受知识的机会比运用知识进行交际的机会多。说和写这两个涉及语言输出的主要环节都是教学的薄弱环节，学生较少有机会通过语言的使用提高语言能力；其次，写作教学没有计划性，没有循序渐进。这种状况，即使提供了足够量的语言经验，也难以在学生的语言心智系统上形成有效的语言知识系统，难以产生自我表达语言的能力。也许在客观测试题目上成绩较好，因为客观题目本身带有过多的提示，但在主观性测试中，如写作，仍是短腿。从多年的统考成绩来看，客观测试的成绩明显地、大幅度地超过主观测试成绩，二者之间的正相关系相当低。因此，大学英语写作的教学现状在许多方面亟待改观。

2心理分析

对部分学生的调查发现，他们对英语写作有三种心理状态。首先是整体认识不足。这部分学生为数较多。他们不能充分理解英语写作的意义、特点、用处。即使教师讲过，也不能能动地去感知。无论是作为一门课，还是统考中的一个项目，在意识上都估计过低。因而重阅读，轻写作；重客观试题，轻主观试题；其次是学生仍处于不自主状态。他们虽然参与了“语言学习”(language learning),但学习的过程是被动的，因而收获是有限的。也就是说，没有达到“语言习得”(language acquisi-tion)；第三是存有侥幸心理。产生这种心理的原因是不重视这门课，所以平时学习和实践的时间和精力很少，寄希望于考场上的临时发挥，能写多少算多少，严重影响作文质量。

3素质分析

这里的素质是指为适于写作而应具备的驾驭英语语言的能力。通过分析，突出问题有下列几点：
1）词汇量不足。在结业时，半数左右的学生词汇量达不到大纲的要求。即使学过，也不能按要求掌握。对于基本词汇不能熟练运用，因词汇贫乏而导致文章毫无意义。在单词拼写上也出现错误，有的是由于单词生疏而写错，有的是词性变换时出错，有的是同形词或同音词混淆；
2）基础知识不牢固。主要表现为语法错误。学生对语法理论较熟悉，但实际运用中经常出错，尤其是在写作时。而这些错误又多是较简单的语法项目，如主谓一致、时态、比较级等；
3）缺乏一定的背景知识。大学英语写作一般都是带有常识性的作文，它既考察学生的写作技能，也反映各项知识的功底。这些知识不完全是在大学课堂上学得的，而在于中学的基础和平时的积累。知识面广而扎实的学生在这方面有一定的优势，但目前确有一部分理工科的学生缺少这些知识，写作时感到思想贫乏，腹中空空，无话可写，写出的文章会使人觉得空洞，言之无物；
4）不具备基本的语言直觉。语言直觉是指语言经验触发语言能力，体现普遍语法的一个标志。凡是学过英语的人，都会在不同程度上具有一定的语言直觉。水平越高，直觉越强。在作文中有这样的句子：“Helikeusetaperecorder.”如果把它写在黑板上，学生会及时准确地改正错误，可是却赫然出现在作文中，其主要原因是语言直觉太差。

4能力分析

按照大纲关于写作能力的要求，从统考中看出下列几个突出的问题：1）不能完全把握主题句。因此在一词汇量有限的段落中，出现了空话、废话，内容不呼应，文章不切题，主题不突出的现象；2）不善于处理所给材料和自己掌握的材料。通篇似乎是文字罗列和材料堆砌，致使层次不明，行文不流畅；3）推展方式不灵活。较为熟悉的举例法、对比法、因果法、分类法等推展方式在测试中能够使用者为数甚少，多数是靠简单的述说推展，缺乏力度和信度，文章呆板滞重；4）不能使用那些使文章简练紧凑的词语和灵活的语法结构。而通篇是therebe或be的结构，因此浏览全文，千篇一律，单调枯燥，索然无味；5）惯用汉语方式来写作。由于环境、基本功和实践等客观原因，部分学生的英语作文常常变成汉语写作后的翻译稿，用汉语表达习惯套用英语。反映的问题有两点：一是篇章结构不能遵循英语写作的要求合理布局，而是按汉语的思路，不中不洋，结构混乱；二是语言有生搬硬套、堆砌雕琢之感。出现了许多所谓ChineseEnglish,不但语法不通，还容易产生歧义。

5几点建议

1）充分重视大学英语写作。各校应以大纲的要求尽量作为一门独立的课程开出，学时可灵活掌握。在基本理论技巧讲清楚的基础上，实践的机会应主要放在课外。要强调发挥教师的积极性。还要向学生讲明大学英语写作的意义、用途和特点等；

2）保证大量的语言输入。Nuttall(1982)提出，增进外语知识的最佳途径是生活在操母语的人中，而仅次于这种途径的就是大量阅读。尽管阅读不能提高全面的写作能力，但对写作的许多方面都有积极的影响。阅读能增进一般知识，帮助拓展写作内容，能使学生接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。Wai-king Tsang(1990)培养学生爱读书、勤思考的习惯。要有指导地鼓励学生读一些优秀的英语书籍、材料、范文，从中增长知识、开阔视野、博采众家，取其所长，并培养用英语思维的能力；

3）注重学生素质和能力的培养。首先是加强基本功的训练，过好语法关。许多教师认为中学时语法内容已经讲过了，大学期间可不用讲了。可是写作中出现的问题恰恰说明许多学生尚不能正确掌握和灵活运用这些语法知识。所以在大学一、二学期，应结合写作训练有意识地强化基本功教学；

4）注重写作技能的培养。这是提高写作能力的重要途径。学生手中材料很多，但不会下笔，掌握不好篇章结构，这是缺乏技能。写作课在讲理论、重实践的原则下，教学重点应放在谋篇布局，语篇连贯、思想表达等写作技能的培养。应使学生对什么是好的语篇有清醒的认识。可以说这是个捷径，它意味着把工具交给他们并让他们自己动手去挖掘本身潜在的能量。这也是从技能到技巧的一个升华过程。全部外语教学不应仅对语法规则、语言现象做大量的机械性的强化训练，要在特定的语境中将学生的学习积极性与学习内容有机地联系起来，使学生对语言现象吸收、同化、分析、综合、判断、重建，从而培养出创造性运用语言的能力。大学英语统考促进了外语教学科学化和管理目标化，对教学起到了指导和调节的作用。暴露出的写作方面的一些问题正是反映了教学的薄弱点和今后的努力方向。写作是外语教学中较高层次的活动。尤其要注意各种信息和反馈，不断总结和吸取经验教训，分析问题实质，及时纠正，这必定对教学水本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。