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词汇是语言“大厦”的“砖瓦”,在语言教学中具有十分重要的地位。历来许多语言学家和语言教师都力陈词汇在语言教学和学习中的重要性。著名语言学家威尔金斯(D.Wilkins)曾说:“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。[1]离开了词汇,语言就空洞无物。没有足够的词汇,则无法进行行之有效的交际。因此,词汇是语言学习和习得的基础。一个人词汇量的大小直接影响其听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。可见,词汇教学在语言教学中具有重要的地位。
英语是世界上现存的5 000多种语言中词汇最为丰富的语言之一。“英语的全部词汇估计有一百多万个”[2]。虽然英语的词汇量十分庞大,但是经常使用的词却极为有限。教育部高教司颁布的《大学英语参考词汇表》针对三个不同教学层次共收录单词7 676个(内含积极词汇2 364个)、词组1 870条,其中一般要求单词4 794个,较高要求单词1 601个,更高要求单词1 281个。[3]如何有效地让大学生掌握这些英语基本词汇,成了大学英语教学必须考虑的问题,也是大学英语教师和学习者不断探讨的课题。大学英语词汇教学还存在着一些不如人意的地方,有些教师在词汇教学中有时感到苦恼,觉得不得章法,教学模式比较单一死板,缺乏科学性和系统性。下面笔者结合词汇学方面的理论知识,就大学英语词汇教学中的几个关系以及应该处理的方法做初步的探讨。

一、词汇教学的层次性和渐进性
词汇教学的层次性指的是应该对词汇进行分级、分层次教学。对教学中所出现的词汇不是“一视同仁”,而是按照词的常用性来加以区别,对常用词汇进行重点讲解。对词汇进行科学的分级是词汇分层次教学的前提。现代计算机技术的进步和语料库语言学的发展使得词汇表的制定、词汇的分级变得更加容易。教育部高教司颁布的《大学英语参考词汇表》正是专家们根据The Collins Bank of English等语料库,依照词汇出现的频率,采用“以定量分析为主,定量分析和定性分析相结合”[3]的方法制定的。它把词汇分成了三个层次要求,分别用不同的符号标注出来。外研社出版的《新视野大学英语》第二版对课文后面的词表进行了修订,而且首次按照三个层次要求对词汇进行了标注。这是教材编写方面的巨大进步,它不仅方便了教师的词汇教学,而且也有利于学生区分对待词汇,避免了眉毛胡子一把抓而浪费学生的时间和精力。教师在词汇教学中要善于给学生指导,要让学生知道哪些是出现频率较高的常用词汇,这些词汇也是需要重点全面掌握的。对于不常见词汇,出现频率较低,可以降低要求。通过这种方法可以有效降低学生的学习负担,把有限的精力都用在刀刃上,从而达到提高学习效率的目的。
词汇教学的渐进性指的是词汇教学要逐步深入、循环进行。词汇的习得不是一次性完成的,它需要人们在使用中不断加深认识。在课堂教学中,教师对词汇的讲解要取舍得当,不要希望学生一次可以把一个单词所有的信息都记住。教师提供的信息量过多反而让学生觉得负担过重,学习积极性不高。对单词可以进行适量的联想、拓展,让学生每次都感觉到可以很容易地掌握,每次都有新收获,从而提高学生学习英语词汇的兴趣,增加学生学习的成绩感。

二、词汇教学的深度和宽度
人们对词汇知识有两个层面的区别:知识宽度和深度[4]。词汇知识宽度指某一语言水平学习者所掌握的词汇数量,即我们通常所说的词汇量。词汇知识深度指的是“对词汇知识了解的质量,或指学习者对一个词了解的程度”[4]。要真正了解一个词仅仅知道它在特定背景下的某一个意思是不够的,而是要了解与该词有关的各种知识,从它的“发音、拼写、语域、风格和形态学上的特征到与其他词的句法和语义关系,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系”[ 5 ]。有些研究者发现,词汇知识的深度对阅读等方面的作用远远超过词汇量,其贡献更大[ 6 ]。这就启示我们在日常的词汇教学中,不仅要重视扩大学生的词汇宽度,更应该注重拓展学生词汇的深度。
在很多大学英语教材中,课后单词表提供的信息都是有限的,这就要求老师在课堂教学中要善于启发学生联想,比如回忆该词已知词义,该词同义词、反义词有哪些,等等。通过这种方法学生可以建立一个词汇知识网,让每个词汇都在这个相互联系的网里找到坐标。在教学中,有些老师仅凭学生掌握词汇数量的多少来评价一个学生词汇学习的程度,这是不科学的。过分追求数量,忽略质量,是对词汇学习的一种误导。

三、词汇教学的学法指导和强化记忆
词汇学的很多理论知识对于非专业学生掌握和学习大学英语词汇来说是非常实用的,也是非常有帮助的。比如:构词法的学习有助于学生单词的掌握和记忆;语义场和词汇联想的运用有助于学生形成记忆中的词汇联想网络,更系统地而非孤立地进行单词的记忆。大学英语教师有必要把这些知识融入到课堂教学中,通过对词汇记忆方法的指导,使学生更快速、更全面掌握单词的“形式”、“语义”和“语用”等方面的信息。
在做好学法指导的同时,强化学生对单词的记忆也是必须的。两者要实现有机结合,相辅相成。教师指导的再好,学生不发挥主观能动性也是白费劲。教师要善于给学生以压力,督导学生记忆。比如,可以通过单词听写、单词竞赛、课堂提问等形式来考查学生掌握的程度。根据学生表现的好坏,可以在平时成绩中加以体现,通过影响期末成绩来给学生以动力。
总之,词汇教学在大学英语教学中占有重要地位,大学英语教师一定要提高词汇重要性的意识。在词汇教学中,要善于思考,运用词汇学理论指导自己的教学。只有不断提高自身理论水平,把握词汇教学规律,调动学生学习英语的积极性,才能进一步提高大学英语教学质量。

参考文献:
[1]Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. Arnold, 1972: 22.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学和研究出版社, 2007.
[4]Read J.The development of a new measure of L2 vocabulary knowledge[J].Language Testing, 1993(10): 355-371.
[5]寻　阳,孙　丽. https://www.51lunwen.org/ 读者词汇知识深度与词义推测策略的成功运用[J].外语界, 2006(4): 41-47.
[6]Qian D.Assessing the role of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension[ J]. The Canadian Modern language review, 1999, (56): 282-308.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。