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有关资料表明,在外语学习中信息获得的45%在于听,说占30%,读占16%,写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国加入WTO,国际交往将会日益增多和扩大,以国际通行的语言进行信息交流也将日益增多。为了适应当前的社会、经济、文化发展要求,尤其在素质教育思路的指引下,我国已有部分大学开始对部分课程实行英语授课,这将有助于推动英语教学水平的提高。这也是高职院校发展的趋势。也为高职院校英语教学提出了新的教学课题,即如何提高学生的英语听力水平。目前各高校公共英语教学存在问题最多,令师生最为头痛的课程就是听力课。特别是一些高职院校问题更为突出。其主要原因:

(1)由于各高等学府的扩大招生,学生的入学标准和重点名牌大学有一定的差距,新生的英语水平层次较低,加上一些来自农村的考生,因为受到当地教学条件的限制,其英语水平较低。

(2)由于各高职院校的教师的教学方法、教学能力各不相同,使得一些学生只是被动的参与,上听力课只是满堂听磁带,这导致听磁带时间太长精力分散,加之课后不加练习,使得英语听力成为老大难问题。结果是学生们对听力课的兴趣越来越弱,最后形成恶性循环。听是学好英语的关键,也是信息交流的基础。鉴于听力教学的现状及存在的问题,教师应当注意加强自身学习,改进教学方法,对听力教学进行一些方法改革。具体应当做好以下几方面的工作。首先向学生强调听力课的重要性,调动学生上听力课的兴趣。许多新入学的学生,由于在中学时期缺少或没有正规的听力训练,进入大学后,刚刚接触这门课时,心里难免有些紧张,如不及时解除学生的思想负担,他们的压力就会越来越大,甚至会失去学好英语的信心。要让每位学生意识到听力是提高其他三种语言技能的基础。只有学生在思想感情上重视听力课,并有积极主动的参与意识,才会变压力为动力,这是上好听力课的前提。

其次教师应该有意识地向学生传授一些听力技能。在英语教学中,经常会遇到学生提出这样的问题“既然我都能看懂英文原文的某某书,为什么就是听不懂说的简单英语?”原因是学生缺少必要的听力训练和技能。缺少技能另一表现是学生们遇到不太熟悉的单词,往往会为想出这个单词的词义而冥思苦想,甚至中断倾听新内容的思路,使时间和精力纠缠在个别词句中,因而抓不住主要内容,不能产生整体的语言感。因此教师要在这方面对学生进行指导和帮助,教育学生在听音时要放得开,不要拘泥于听懂每一个词,而是把重点放在整句大意上。教师还应按《教学大纲》的要求,根据不同的教学阶段,指导学生掌握不同的听力技能。如在《大学英语》听力一、二册教学中,主要教授学生在英语会话和谈话中,如何抓住中心大意和要点,听中心思想的技能。

此外听力练习还要杜绝“速决战”。有的学生急于快速提高自己的听力水平,急于求成,增加听力训练的时间,每次几个小时的听力练习,这样的效果并不好,欲速则不达。学生有了一定的兴趣和基本技能之后,教师还应从听力课教学方法上进一步改进。首先在实施课堂教学的过程中,有意识地从“听”入手进入实质性教学。而这其中最重要的是进行模仿性训练。模仿也就是模仿纯正的语音、语调、英语界老前辈许国璋先生有一句话:“把语音学好了,就会尝到甜头。”也说明了语音的重要性。正确的语音语调是理解领会听力内容的前提条件。有了正确的发音,才能准确迅速地理解所听的内容。反之,如果我们的发音不正确就很难听懂正确的发音。有了正确的语音、语调,才能扫清听力过程中的第一大障碍,从而提高听的速度与质量。鉴于目前有相当的学生发音不规范,再加上缺少必要的英语环境,因此教师必须从国际音标入手,让学生练习辨别音标的正确发音,为学生提供大量的标准语音材料(录音、录像光盘)供学生作听力训练,改善语音、语调环境,培养学生养成良好的发音习惯,以促进学生听力水平的提高。

其次,在听说读写这几项基本语言能力中,听与说的关系尤为密切,不可分割,相互影响,相互促进。听是说的基础,而说是听的延伸,从某种意义上讲,“说”本身就是一种潜在的听力训练,是促进听力的有效手段。所以说听力教学应该打破传统的只听不说的教学模式,改为听说结合的模式。以往的听力课只有听力材料的输入而没有输出,违背了语言学的教学规律。教师应该有意识地创造机会让学生开口讲英语,这样可以充分调动学生的积极性,让学生的被动学习变为主动的进取。可以让学生对听力材料进行口语讨论,也可以在情景会话中,在教师的指导下,让学生分角色的表演,让学生把听力内容以对话的形式表达出来,这样调动了学生的主动性,又锻炼了口语表达能力,会使学生有浓厚的兴趣参与。

对于语音、听力不好的学生同样具有吸引力。除了听说训练外,听读方面的练习也是十分重要的。积极的鼓励学生对英语有声材料进行跟读,可以模仿到纯正的英美发音,这样会在以后的听力教学中提高听懂的几率。在英语学习中,语言信息主要是声音传播的。从实践中,听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意,这是听的实质。在现实生活中,课堂记笔记,开会记要点,就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言,把“听”“写”结合起来,又成了一种手段。从质量上来说,“听”到“写”不是简单笔头作业重复,而是接受了一个完整信息的较高要求。因此,在进行听力教学训练的同时,动动笔是有好处的。因为听写是培养学生听读、记忆等能力的有效手段。四、六级考试新题型增加了听写这一项,更说明了听写是听力教学的一项重要活动。听写的形式由来已久,遗憾的是部分教师未能引起足够的重视或未能长期坚持进行,或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的,其中之一是教师普遍感到教材教学容量大,教学课时并不充裕的情况下进行比较费时。但笔者认为,长期坚持下来,其听力训练的收效非常好。听写材料可以先易后难,刚开始时听一些单词、句子、对话,随着听力水平的渐进与提高,逐渐过渡到短文。听写过程中学生一直处于积极主动状态,手耳并用,听力效率会很高。

总之,听之训练是一项长期的教学要求,听能力的提高也绝非一朝一夕之功。教师应该不断摸索听力教学规律,大胆尝试新的教学思路,把各个教学环节有机结合起来,全方位提高学生的听力水平。

参考文献:

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