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[摘　要] 当今大学英语教学面临教学质量要求高、课时少、任务重,而教学班级规模大、学习者英语水平差异大、老师精力有限等困难,使得信息量相对较少、授课方式相对单一、英语教学论文授课内容与要求相对整齐划一的传统授课方式难以顺利达到教学目标。不断开发计算机、网络潜能,以辅助教师备课、授课、开展服务于教学的科研活动,辅助学生学习,既能高效利用师资,又能弥补传统授课方式的不足,从而提高大学英语授课效率,培养新型人才。
[关键词] 计算机辅助备课; 授课; 科研; 计算机辅助学习
日益高涨的经济全球化浪潮以及中国在加入世贸组织后所面临的无限机遇与挑战使英语这一世界语言的学习在开放的中华大地掀起一浪又一浪热潮,在高校教育中成为一个亮点。古老的龙族呼唤精通英语的高科技、复合型、创新性人才,然而,各高校普遍面临的学生人数庞大,英语师资紧缺,授课班级过大,教学资源紧张,教学课时少、任务重、压力大等困难却制约着上述人才培养目标的实现。开放性、高效性、创造性人才的培养召唤开放、高效、创新的培养模式和新颖的教育理念。由现代教育的理论基础———研究日趋深入的应用语言学与现代高科技的象征与产物———研制和开发日益完善、功能日益强大的信息技术相结合的计算机辅助英语教学正好顺应这一时代要求,为培育新型人才、帮助中国大学英语教育摆脱前述困境提供了契机。
以教师———学生、备课本、粉笔、黑板、收录机、作业本为主要构成要素的英语传统授课方式具有讲授直观、师生情感交流便捷、成本低廉等优势,在过去发生过、现在发生着、将来仍将发生不可替代的作用,是英语教学的主要方式。然而,正如《计算机在课堂教学中的应用》一文所指出,“传统教学的局限来自教师———课本传递结构的限制”、“主要缺陷是信息功能弱,个别化教学能力差”(<https://www. flvillage. com/course/images/nr/call/read/005.htm>),因此,单一的传统教学模式必将制约产业化的高校教育发展、阻碍新型人才培养目标的实现。各高校若能结合自身实际,积极探索、研究、试验,不断开发计算机辅助英语教学的潜能,使其有效弥补传统教学方式之不足,当能为我国高校英语教育事业做出贡献。如今,教学理念日益更新,IT产业制品功能强大、使用便捷、技术日新月异,致使计算机辅助教学潜力无穷,在协助教师备课、授课、搞科研,辅助学生课堂学习、课外自学等方面都可发挥重要作用。
一、计算机辅助教师备课
目前各高校普遍存在英语教师队伍人数不足、结构不平衡等状况,一些学校于是采用合作讨论、群策群力的“集体备课”方式,以保证大学英语教学授课内容的总体质量。但大多数老师的主要备课形式仍是以书本、词典、纸张为主的传统备课方式,虽然具有个性化强、费时较少、无需太多技术支持等优点,却又同时具有备课内容不易修改、不易更新、交流性差、反复使用效果差等弱点,难以满足现代教育信息容量大、更新快、交流频繁等要求。相比之下,计算机辅助备课显然具有独特优势。不过,利用计算机备课不仅要求配备并不廉价的技术设备、要求参与者具有一定专门知识,而且比较而言,它消耗备课者时间、精力更多,又与当前的师资短缺状况形成矛盾。
若能将计算机辅助备课与集体备课相结合,则可取两者之长、补两者之短。利用计算机备课以形成完整的、体系性的课件乃至积件需要教师在类别设计、内容填充、风格形成等方面花费大量功夫,就单个教师而言是费时费力的活,如果教师们各自为政,就同一教材、同一教学目标设计出数十套独立课件,无疑是资源浪费大、整体效率低下的备课方式。而合理组织教师、根据教师各自的优势合理分配任务,使教师利用指定计算机或是联网计算机共同设计、分工合作,完成同一教学目标下的统一课件,甚至在此基础上建构较为系统且不断完善的备课参考资料库,供全体教师使用,则能提高整体效率,弥补大学英语师资力量的不足。
这种备课方式既可以突破时空限制,集中教师力量与智慧,搜集、筛选合适资料,编制相宜的授课计划与内容,制订形式活泼多样、层次完备、技能训练全面的练习,又便于教师们立足现实,立足社会需求和学生实际,相应增删库内信息,变更课件演示形式,展示个人风格,从而使各校在较长时间内高效利用人力资源、技术资源和信息资源。
二、计算机辅助授课
如今我国英语教学总体要求提高,然而由于招生规模扩大和师资紧缺而造成的大学英语大班授课形式却与提升的教学目标形成了尖锐矛盾。教学要求高、课时少、任务重,而班级规模庞大、学生英语水平参差不齐、教师精力有限,使得信息量相对较少、授课方式相对单一、授课内容与要求相对整齐划一的传统授课方式日益捉襟见肘。要改变这一状况,采用计算机辅助授课是必由之途。
教师合作完成备课参考资料库是计算机辅助授课的前提,各个老师还需在深入了解班级学生水平、学生专业特征、未来职业需求的基础上,结合当前教学任务和近期目标,配合远期规划,编写内容相宜、层次分明、富有特色的教案。教案可由两部分组成:第一部分体现当堂课教学目标,采用集体传授的方式,以保证统一的教学要求的整体实现,体现传统授课方式的优势;第二部分主要利用多媒体设备,采用个性化授课方式,以“小炒”弥补传统授课“大锅饭”的缺陷。两部分内容可穿插进行。
在编写第二部分课件时,教师尽可以以课本为中心,设计内容丰富、链结完备、层次分明、任务清晰、趣味性强的活动,并尽量利用多媒体设备的长处融听、说、读、写、译技能培养的材料与练习为一体,使学生可以根据自身优劣、需求、兴趣爱好,选择适合自己水平的材料和练习形式,提交富有个人特色的反馈意见、寻求老师帮助,进而最大限度地受益。
利用多媒体设备还可以开展多样化的学习方式,如在减少干扰的情况下进行人数灵活的小组讨论、师生对话,实现实时反馈、实时跟踪、情况记录等功能。计算机辅助授课具有的开放性、创造性、交互性、自主性、合作性、激励性特征由此可使第二部分的语言学习尽量体现以学生为中心的理论要求,消解大班授课的制约因素,提高授课效率。
三、计算机辅助科研
要不断提高教学质量,教师经常性地总结教学中的经验教训、利用最新语言教学理论成果指导教学实践是一个必不可少的环节。在这样一个知识爆炸的时代,外语教师若不能充分利用日益深入的理论资源和丰富的语料研究教学现象、探索教学规律、总结教学得失必将落后于时代,而要进行以上工作就不得不借助计算机这一高科技手段。
大学英语教学有不同于专业英语教学的规律。例如,全国范围内举办的四、六级考试对大学英语教学有很强的指导作用,大学英语教师利用计算机对历年四、六级测试进行分析,总结CET各题型考试规律,有助于加深对大纲的理解,掌握教学重点,设计难易适度、重点明确、针对性强的练习与测试,杜绝随意抄袭、盲目编制题集的现象,也能更好地指导学生挑选合适的学习资料。同理,大学英语教师要对教材进行细致分析,以吃透教材,更好地开展教学,或是就学生练习与测试情况进行分析以准确了解学生掌握知识情况、运用语言水平,同样离不开计算机这个高效助手。教师除了利用计算机特有的强大功能对语料进行分析,还可利用各类软件和网络搜集、整理与大学英语教学研究相关的科研资源作为教学研究的基础,并以语言学理论为指导设计问卷和情况调查表,之后利用网络开通师生交流等栏目,寻求来自学生方面的反馈意见,以积累教学研究原始数据、寻找突破口。同时,教师还可利用网络如通过LISTSERV@CUNYVM.CUNY.EDU <mailto:LISTSERV@CUNYVM.CUNY.EDU>或<https://www.cortland.edu> (王立非,2000:390,401)与教育研究机构的国内外同行专家交流情况、交换意见,从而多角度、全方位地开展教学研究工作,提高教师队伍的整体科研水平,为最终提高大学英语教学水平服务。
四、计算机辅助学生学习
以上谈论了利用计算机辅助教师备课、授课、开展科研三个方面,它们的最终落脚点都是更好地满足学生的学习需求,服务于大学英语教学。由于第三点已经涉及了利用计算机辅助学生课内学习的方面,这里主要谈论利用计算机辅助学生课外学习这一面。
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