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摘要:随着信息时代知识的迅速更新和人才需求多元化的要求,计算机与大学英语教学的整合改变了传统的教学模式,教学的重点由学习内容变成了学习过程;教师由知识的传授者变成了课堂的组织与管理者,学生学习的指导与监督者;学生由知识的被动接受者变成了积极的自主学习者,人际交流及合作技能也得到了提高。这种以学生为主体的互动学习环境有利于学生英语综合应用能力的提高。

关键词:计算机辅助教学整合互动学习环境建构主义

一、引言

二十一世纪的我们正处于信息时代,信息时代的大学英语教学面临着严峻的挑战。具体表现在:知识迅速更新,怎样解决知识迅速更新与学生有限的学习时间的矛盾;人才需求的多元化和可变性,培养的人才如何去适应这个需求。人们越来越深刻地认识到:以往培养的知识积累型人才,已很难应付信息社会的激烈竞争,信息社会的教学活动不应再以发展人的记忆力为主要目标,而应以发展人的智力、创造力为主要目标,英语教学的方式应由“维持性学习模式”转化为以人为本的“创造性学习模式”。英语教学领域正在进行着一场深刻的变革。在这场变革中,信息技术发挥着相当重要的作用。过去的三十年里,计算机技术和通信技术突飞猛进,信息技术的迅猛发展和广泛应用已深入到社会生活的各个方面,这使得多媒体技术应用到教学过程变得容易可行。现代教育理论已经从传统的学生被动接受转向创造性思维,对问题的解决、分析及评价的能力培养上来。学生的这些能力是当今知识型经济所必需的。这种由行为主义理论到建构主义理论的转变对大学英语教师提出了很大挑战,同时也为我们提供了重建大学英语课程体系的良好机会。这场教室革命也为学生提供了全新和丰富的学习经历,也意味着他们的学习过程变得更深、更广。

二、大学英语教学的现状大学英语教学多年来一直延续传统的教学模式:以教师为中心,以课本为蓝本“,一支粉笔、一言堂”。教师以单纯传授语言知识与技能为主,通过大量操练使学生掌握单词及句子结构,以达到鹦鹉学舌的效果。也就是说,教师被认为是知识的权威和唯一来源,学生只是被动的接受知识。这种“填鸭式”、被动的教学模式不利于调动学生的积极性、参与性,教学重点只是满足于学生掌握了多少教师传授的内容,而不能激励学生积极、自主地学习,学习能力受到约束。这种教学理念与信息时代的发展及社会对大学生的要求格格不入。因此,国家教育部在2004年特制定了新的《大学英语课程教学要求》,作为各高等学校本科生英语教学的主要依据。其中对教学模式上要求“:各高等学校应充分利用多媒体及网络技术,使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展。确立学生在教学过程中的主体地位。教学理念向既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的转化。”

三、传统教学模式与计算机辅助教学模式的对比传统学习模式中,教师只是知识的传授者,学生也只是知识的被动接受者,学生掌握知识的多少与教师的授课内容有直接关系。如下图所示:

根据建构主义理论,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。随着计算机的普及和多媒体技术在高校的广泛应用,以及因特网丰富、快捷的信息内容为广大师生提供了新鲜有趣的素材,也为大学英语教学改革提供了广大的空间及环境。通过计算机辅助教学,教师有了多重角色,他既是教学的组织者、引导者,知识传授的筛选者,又是技能训练的导演,学生反馈的检查和指导者。学生也成了课堂教学的积极参与者,大胆表演者,有效的语言使用者和教师指导下的自主学习者。在计算机辅助教学模式下,教学重点不在是教学内容,而是教学过程;教学效果不是“学了多少”,而是“如何去学”。计算机辅助教学模式:

四、计算机辅助教学模式的应用

1.Internet提供真实教学场景和增强学生内在动力

1)最基本的语言教学法原则强调在特定的文化背景中学习语言。语言和文化互相依存、互相联系,对目标语文化的理解会大大加强对语言的理解。Internet可以用来获取语言来源的信息。如,学生可从世界各地获取地理、历史、社会、文化、经济和政治信息。这样的经历可使学生融入目标语的文化中去。

2)Internet为语言的使用提供了真实的场景。学生的上网其实是在探寻真实世界,大量的信息尤其是时事信息是学生的阅读辅助材料。

3)上网搜寻锻炼学生的英语思维方式。对老师指定的某一信息的搜寻,学生需要多种能力,如搜寻、摒弃、评价、判断能力等;在综合信息的过程中,注意思维连贯性及内容完整性,这样,学生的阅读技巧和策略得以实践。

4)增强学生学习的内在动力。教师对课堂知识的延伸进行有效指导,可以激发学生强烈的求知欲,网上全方位、大规模的探索可使他们提高自主学习能力及跨文化交际能力。

2.演示教学发挥学生主体作用

1)教师模拟教学利用计算机及多媒体教学集图、文、声、光、色于一体,极富表现力的特点,进行英语模拟教学。在教学中,通过制作课件,把图片、动画、声音等作用于学生的多重感官,引发他们认知结构的积极反应,对文章意图、逻辑关系、关键字词的理解和使用有非常迅速的思维,加快了对语言信息内化过程,提高学习效果。

2)学生亲自参与教学教师把教学提纲、教学内容提前布置,发动学生寻找资料及信息,积极制作教具。课上教师把搜集到的资料汇总后,指导学生分析观察,组织讨论,然后归纳总结。学生的主动性和积极性得到了发展,自主学习能力得到了提高,以学生为主体的教学模式得到了充分体现。

3.视听说局域网促进学生个性化学习方式和团队合作精神的形成在语言室的视听说课堂上,每个学生有独立的自主学习空间。他们可按照自己的进程进行视听说的训练———跟读、对话、检测,也可自主选择自己需要的材料学习———不同层次、不同教材,各取所需,各有进步。教师充分发挥指导、监督和管理职能:指导学生分组讨论及练习;及时监督和纠正学生错误;并对学习内容及进程给予管理和指导。在这种环境下,通过教师与学生之间、学生与学生之间的交流与学习,不但增强学生学习兴趣,听、说、读的能力同时得到较好训练,并且团队合作精神也得到加强。

五、结语

计算机技术,作为激励学生学习、提供广阔学习空间的新型方式在英语语言教学中具有无限的应用前景。计算机与英语教学的整合为教师提供了教改创新的新空间。建构主义理论认为,教师是课堂的组织与管理者,学生学习的指导与监督者,计算机与英语教学的整合有利于教师展现创新意识,有利于学生英语综合应用能力的培养。计算机与英语教学的整合是学生学习的过程而不是学习内容成为了教学的重点。在此学习过程中,教师不再是教学的主体,学生成了积极、自主学习的课堂主人,并且人际交流及合作技能也得到了提高。

参考文献:

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[4]汤燕瑜.多媒体外语教学环境的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。