英语论文网

二十世纪九十年代以来,高校大规模的扩招使得大学英语教学面临空前严峻的挑战,师资严重紧缺、学生水平参差不齐成了大学英语教学改革面临的两大问题。计算机、网络技术的迅猛发展则为解决这两大问题提供了机遇和手段。开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人机交互环境和工具,能够引导学生针对各自不同的学习风格进行主动、个性化的学习;不受时空限制的网络环境可以使学生的学习活动得以无限延伸。但是,在计算机、网络技术与大学英语教学结合的过程中也出现了一些问题。如何充分利用网络为大学英语教学服务,提高广大学生的英语语言运用能力已经成为目前大学英语教改的一个新课题。　　

一、基于计算机、网络的大学英语教学中存在的问题　　

计算机、网络技术虽然已经为大学英语教学创建了可行性平台,但在具体操作过程中仍存在以下三个方面的突出问题。

1.学生对新型教学模式的适应十多年的中小学传统教师授课方式,使学生养成一种被动学习的惯性,即教师安排和计划好了整个学习过程,学生只要跟着教师的节奏,被动的接受即可。而在基于计算机、网络的教学环境中,面对大量的语言材料,学生要根据自身情况自主选择,开始时往往不适应,特别是自学能力较差的学生,学习效果不明显。有的学生过于关注背景知识,忽略语言知识;有的学生只关注词汇和语法,忽略篇章结构;更有甚者,有些学生完全根据个人喜好选择资源(崔刚, 2003)。过分的自由,又缺乏必要的指导,将会使学生处于无所适从的状态,表现为学习缺乏计划性和系统性,不知道该何时学、如何学、学什么,最终导致学习效率低,学习效果差。另外,新型教学环境的特点决定了学生和教师处于一种相对分离的状态,学生如果长期得不到教师的关注,尤其是在遇到困难时,无法从教师或学习伙伴那里得到帮助,将会产生学习上的挫折感。

2.教师角色的转换目前,高校教师对计算机、网络技术的掌握及应用水平参差不齐。笔者通过对本部门大学英语教师的访谈得知,部分教师已经学习并掌握了有关计算机、网络教学的知识和技能,可以在新的教学环境下利用现代化设备授课。但是还有一部分英语教师计算机知识贫乏,更不用说多媒体、网络方面的知识了,甚至个别教师仍固守传统的教学模式,不懂计算机和网络,不会用也不愿学。此外,网络资源与多媒体课件中完备、详尽的课文讲解和介绍,对教师在课堂上的地位和作用提出了挑战。在有些基于计算机、网络的课堂上,教师的主导地位已经完全被多媒体课件所替代,以视屏代替黑板成了其与传统课堂的唯一区别,因此教师如何尽快地适应新的环境、调整好自己的角色成了亟需研究的课题。

3.网络资源繁杂,缺乏人际交流网络为学生提供了丰富的学习内容,实现了学习的个性化,同时提高了学生的学习自主性。另一方面,网络资源纷繁复杂,良莠不齐,五花八门的游戏更是时刻吸引着学生们的注意。如何正确引导学生有效的使用网络,是我们在利用网络进行教学过程中必须面对的一个问题。此外,网络教学中过多的人机交互使得语言学习过程中缺少了非常重要的情感因素,即人际交流。缺少师生和生生交流,尤其是缺少生生间相互交流的外语课堂只会使学生间彼此孤立,从而限制了他们的创造力、想象力和运用语言的能力(Johnson, 1991)。因此,网络教学面对的另一个重要问题就是如何有效地增加网络教学模式下的人际交流互动,从而提高学生的语言运用能力。

二、任务型教学模式任务型教学模式坚持“以学生为中心”,强调学习过程,同时注重对学生语言运用能力的培养。“任务”就是“做事”。“任务型教学模式”的核心就是通过做事来学习( learning by doing),即在实践中学习。其最主要的特点就是根据特定的学习目标,设计尽量真实可行的任务,激励、引导学生参与并最终完成这些任务,将知识、教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中,学生带着明确的任务目标,主动地进行学习,在执行任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作的方式学习和使用英语,完成学习任务的同时,还能够学会调控自己的学习目标,调整自己的学习行为,逐渐产生自主学习的意识。学生不仅学到了英语知识,还通过完成任务亲身体验“做事”的乐趣,有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机,形成学习策略,培养合作精神,增进文化理解,同时也有利于学生提高学习兴趣,增强自我效能感,促进协作和创新精神等综合素质的发展。任务型教学模式对英语教师提出了更高层次的要求。任务型教学模式强调“以学生为中心”,并不意味着教师的角色被全盘否定,相反,却变得更加重要起来。教师对教学内容以及有效的学习途径都更为熟悉,应对学生的学习起到导向的作用。在任务型教学过程中,教师应当依据教学目的精心设计、组织教学任务,在任务的实施过程中对学生进行适时的指导和协助,提供相关资源,必要时加以示范以及在任务结束时提供恰当的反馈和评估。　　

三、任务型教学模式与基于计算机、网络的大学英语教学的结合　　

在任务型教学模式中,学生带着任务去学习,可以使学生在网络自主学习时目标明确,有的放矢,围绕任务浏览、查阅不同的资料,并通过网络交流互动,发挥网络自主学习的效果。而教师作为任务的设计者、组织者、咨询者、协作者和评价者,这些重要角色是任何网络资源或多媒体课件都无法取代的。在设计任务时,教师可适当增加合作性任务的设计,如角色扮演( role-play),或把一个相对复杂的任务化整为零,让每个成员(或不同的小组)分别承担其中的一个部分,以组内(或组间)分工合作的方式共同完成任务,从而使学生间的交流活动得以有效加强。鉴于任务型教学模式与基于计算机、网络的大学英语教学具有很强的互补性,两者的综合运用可以取长补短,将优势发挥到最大程度。

在实际教学中,作者尝试建立了一种能将两者较好结合起来的教学模式。

第一步:任务设计。这是整个教学过程的开始,也是其中最重要的一个环节。教师应在每单元开始之前,依据课程的总体目标和单元内容,同时结合学生的具体水平以及发展需要,设计恰当的学习任务,并且在学生开始网络自主学习之前将任务列表发给学生或上传至班级讨论板,以便学生带着明确的目的探究相关网络资源,有效地开展自主学习。教师在设置任务时应遵循以下原则:第一,真实性。即提出的任务应贴近学生的生活实际;

第二,可操作性。任务的确定需要考虑学生的兴趣爱好,能力范围以及各项智力因素,以保证学生完成任务的主动性。任务难度的设定应以克拉申的i+1理论为原则,即略高于学生实际水平,这样学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情;

第三,层次性。设计的任务应由简到繁,由易到难,循序渐进,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环;第四,交互性。设计任务时,既要考虑增强学生与教学资源之间的交互性,同时也要考虑在任务的完成过程中,提高学生之间或学生与教师之间的交互性。

第二步:任务实施。任务实施主要是学生通过网络进行自主学习的过程中得以实现的。学生在明确学习任务之后,首先应合理利用网络及其他教学资源,如参考书、听力材料等,自学本单元的语法、词汇等语言知识,完成必要的语言输入( input)。相对于普通课堂,网络资源不仅丰富,而且具有无限的可反复性,学生可以根据自身需要,不断重复学习,加强课堂学习效果。然后通过模仿等方式使用所学的语言知识,表达自己的观点,与小组成员交换不同的意见并最终达成一致,从而完成任务。学生在使用语言的过程中,不仅能够真正掌握这些语言结构和词汇,而且还能学会如何在适当的场合正确的运用这些语言进行表达,即真正学会交际。事实上,网络与多媒体技术可以帮助教师从繁重、枯燥和重复性的劳动中解放出来,让本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。