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1.1教师在词汇学习中的作用被弱化很多老师和学生都认为词汇是学生自己的事，是课后的事，老师上课只管检查。这种现象的背后还有一个重要原因，即大学英语词汇学习的课时分配时间实在有限，老师在课堂上无法处理太多的词汇，因此，教师在英语词汇学习中的作用在不自觉中弱化。没有老师的引导，学生面对大量词汇一筹莫展，机械地进行记忆，只背出其相应的汉语意思，对单词只有模糊概念。无法将其准确地应用于口语与书面表达之中。且遗忘率极高，效率低下。

1.2过分强调词汇“量”的掌握，忽视词汇的应用人们所讨论的大学的英语学习总是如何增加词汇量，却忽视了词汇掌握的质量问题。有无数帮助学生记忆词汇的方式，如谐音法、分裂法、图像法，而种种方式归根到底都是教会学生记忆单词的相应汉语意思，而无任何用法可言。在大学英语词汇已经成为英语学习拦路虎的今天，这些方式无疑会增加学生的词汇量，可以解决词汇教学最基本层次的问题，但这种量的提高并不能解决英语词汇学习的根本问题。在学生无法灵活应用所记单词的情况下，大量的词汇记忆毫无意义。

1.3词汇教学缺乏系统性和规律性在所有的大学英语教材中，每本书都有很多个主题，而词汇的联系在于词义，不同的单元涉及到的词汇必然不同，因此词汇相关性不大，重复的几率就更小。而有的教师在词汇讲解中，总是见词讲词，随意性很大，没有对整本书进行过分析，也就谈不上进行系统性地归纳总结了。因此学生总抱怨学这一单元的词汇就忘了前一单元词汇，这种反反复复背了又忘的英语词汇记忆经历是英语词汇学习的顽症。

2如何改进大学英语词汇教学在英语词汇教学中，教师要善于利用不同的方法和技巧对学生进行词汇理解和运用能力的培养,帮助他们真正习得词汇，教师可以根据学生的实际情况,采用以下几种词汇教学策略。

2.1通过加强语音教学进行词汇教学

词汇教学首先从语音教学入手，语音教学在大学英语教学中又应简单化，语音讲授太难太复杂对于基础薄弱的非英语专业学生来说不易于接受，容易丧失学习兴趣。由于学生中学时期学过相关语音知识，大学英语教师只需花上一周的课时向学生系统介绍国际音标，讲解正确的发音技巧，并强化拼读能力,，使学生在巩固以往所学语音知识基础上进一步系统学习了解语音与单词之间密不可分的联系。系统的语音知识可以彻底使学生摆脱以往依赖教师进行词汇学习的被动局面。学生们在记忆某一生词时，首先是从单词的读音开始，然后才是单词的拼写，可见语音是实现正确拼写的保证。通过语音学习纠正学生错误的发音并解决学生在读音和拼写之间的问题，只要生词的读音准了，拼写的正确率也就随之提高了。

2.2通过构词法进行词汇教学掌握构词法能帮助学生具备分析单词的能力，渡过生词多的难关。许多英语单词都可以被拆解为词根和词缀(前缀与后缀)。学习掌握常用词缀既便于词汇记忆，又可扩充词汇，达到事半功倍的效果。例如前缀inter-表“相互”的含义，将其置于动词前组成以下单词：interchange（互换），interconnect（互相联系），interact（相互作用）。再如前缀fore-表示“预先，前”，foreleg（前腿），forecast（预测），foresee（预见）等词都是它的派生词。前缀一般只改变词义，不改变词性。教师可在课堂上对前缀进行归类和练习使学生熟练掌握前缀的用法。如构成否定含义的前缀有un-，in-,dis-,non-,mis-等等。后缀一般只改变词性，词义基本不变。后缀-ment置于动词之后构成相应的名词:improve-ment(改良，进步)，government(政府),disappointment(失望)。教师在构词法讲解过程中对词缀进行归纳整理,使学生真正领悟这种方法所蕴含的思路，能触类旁通，提高词汇学习效率。

2.3通过阅读与写作扩大学生的词汇量阅读可以积累语言材料，扩大并巩固词汇量。阅读不受时间、地点，阅读题材等条件制约，学生可以根据自身情况制定出合理的阅读时间表，并根据其兴趣爱好选择阅读内容，大大激发学生自主学习兴趣。教师应在日常教学中将词汇学习与阅读巧妙结合起来，教授学生如何通过语境对生词词义进行猜测，语境即“上下文”包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。语境决定词汇临时性意义。也就是说，一个词的意义在于它在语言中的运用，准确把握词义离不开语境。教师可以选择适合语境教授词汇的阅读材料,让学生在语境中操练词汇。写作训练是提高词汇学习效率的另一种有效途径。词汇是写作的必需材料，掌握充足的词汇量，就能畅所欲言地表达自己的思想，达到语言交流目的。写作与词汇的关系是相辅相成的，因此教师应安排大量反复又切合实际的写作训练巩固练习学生日常所学的单词，提高词汇精确运用能力。利用写作训练，复现学生大脑中所储存的与主题相关联的单词，此外，学生在运用写作的方式将所学单词学以致用时，成就感油然而生，从而大大提高词汇学习的积极性。因此，定期的进行写作训练对于提高学生运用词汇的能力大有裨益。

2.4利用同义词、反义词扩展词汇量英语以同义词多为其特点，在英语学习中，学生对于同义词的正确使用又总是混淆不清，出现许多使用不当的问题。教师在讲解某一单词时，首先引导学生在脑中搜索与该单词的含义相近的词即同义词以及反义词，并通过比较讲解同义词的正确运用。在巩固加深学生已学词汇知识的同时又扩大了词汇量。例如，在讲授ambiguous(模糊的)的时候，可以列举出它的同义词：obscure，vague，unclear，dim等，并具体讲解这些词在使用上的细微差别，引导学生说出该词的反义词即clear。又如，在讲授de-crease的时候可以告诉学生它的同义词:decline,diminish,re-duce等，反义词是increase。在学生积累了一定量的词汇后，教师可以利用同义词、反义词激发学生自主学习的兴趣，并定时地对学生进行适量的有针对性的练习，帮助学生深刻理解词汇知识并做到灵活运用。总之，词汇教学是英语教学重要的组成部分。在大学英语词汇教学过程中，教师应遵循英语语言教学规律，采用不同的教学方法进行教学。在学生积累了一定的词汇量之后，教师应对学生进行系统的词汇训练，例如构词法、同义词辨析、通过上下文猜测词义并掌握词的用法等，通过阅读和写作等语言实践活动尽可能的扩大学生的词汇量，巩固已学的词汇知识，真正实现词汇的灵活运用，从而最终达到语言交际目的。

摘要：在大学英语教学中，词汇教学是英语教学的重要组成部分。本文分析了大学英语词汇教学中存在的问题，并提出了相应的解决策略。

关键词：大学英语词汇教学问题对策

参考文献：

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