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1.1 研究背景
教师教育的变革20 世纪以来，随着时代的发展与社会的进步，信息社会和知识经济的到来，各国在面临政治、经济等领域的激烈竞争时，人们越来越意识到教育的基础性及重要性。教育的发展离不开教师，教师素质的高低直接影响到教育质量的优劣，而教师教育又是提升教师素质的重要途径，因此无论是教育研究者还是教师自身都已意识到教师教育的重要性。传统的教师教育包括师范学生在校的理论学习、教学实习、教师岗前培训、在职教师培训等，更多的是在大学院校范围内对教师教育理论知识的集中培训，很难真正有效地深入到课堂教学实践中去。长期以来我国大学主宰并控制着教师教育，而中小学只关注教育教学实践，两者之间缺乏有效的合作，理论与实践脱节的“两张皮”的做法严重制约了教师教育质量的提高。20 世纪 80 年代以来，学校教育和教师教育同时面临着强大的变革压力，大学与中小学的合作，成为北美教育界一个热门的理论和实践课题。教师教育改革已逐步转为实践取向，正如 Miller＆Sivernail (1994) 所言，理论与实践之间“摩擦而产生的火花”只有当问题是从真实的教学情境、教学实务中衍生出来的时候才会有效地发生（卢乃桂，操太圣，2009：210）。如今教师教育除了要求提升教师专业知识和专业能力，还要关注教师的专业情感以及教师内在的专业自主发展，强调日常教学实践的重要性，重视教学反思和行动研究对教师发展的作用。在此背景下，我国为了适应世界教师教育改革的潮流，仿照美国的 PDS（Professional Development School https://www.51lunwen.org/daxueyingyu/ ）学校中大学与中小学合作的做法，在政府的支持下，国内的教育界也兴起了大学—中小学合作的浪潮，许多大学（主要指师范院校、综合大学里的教育学院或者其他教师教育机构）与中小学开展了形式多样的合作研究，开始了大学教育理论与中学教育实践之间的沟通之路。大学与中小学合作关系的建立能够有效促进职前与职后教师教育的一体化，在基础教育和教师教育的互动中实现教师专业发展，是教师教育变革的呼唤。基础教育课程改革推行以来，对教师提出了前所未有的崭新挑战，总的来说新课程给教师带来的挑战主要有以下几方面：教育理念的转变，由过去以知识为本转为以学生为本，建立新的学生观；教师角色的转变，由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者；新型教学模式的构建，新课程要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式，包括发现学习、合作学习、探究学习等。教师要适应这种种变化，就需要提高自身的综合素质，更新知识结构，提高专业技能，加强理论修养。新课改的实施需要新型教师，要求加强教师培训，促进教师专业发展，提高教育教学质量。1999 年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地……，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训方案，组织多种形式的校本培训”。同年，在教育部在上海召开“面向 21 实际中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会上明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主（任登中，2007：194）。从此校本培训作为教师继续教育的重要培训形式受到广泛的关注，国内也掀起了对校本培训模式的探索与研究。为迎接挑战，适应新课改，响应国家政策的号召，许多学校都在尝试着对校本培训的本土化研究。校本培训是促进教师专业发展的有效途径，它立足于学校，出发点是为了学校和教师的发展，目的是为提升教师教育教学能力，保证新课改的顺利实施。教师专业发展的理论指出，校本培训并不是孤立的或者内省的。从校本培训的国际实践来看，中小学在开展校本培训的过程中加强与教育专业机构的合作，可以使校本培训获得更多的外部资源支持，是实施成功的校本培训的保障（任登中，2007：26）。

1.2 研究中心与基地合作的概况介绍
合作背景河南省在 2001 年基础教育课程改革推行以来，进行了长达五年多的大规模省、地、市的通识培训后，教师们依然对新课改理念指导下的教材教法等存在模糊的认识，对理念的转变更是无从下手，他们盼望能接受具体的、有针对性的专业培训，更希望能有人手把手地教给自己如何进行科研、如何专业发展。正如 Sherwood (1993) 指出，大部分教师需要的是能帮助他们优化课堂教学的持续的专业发展（Continuing professionaldevelopment），而不是某些教学知识、技能的传授和灌输（卢乃桂，操太圣，2009：209）。漯河市实验中学是一所公办寄宿制初级中学，全校共三个年级 32 个教学班，在校学生 2000 余人，教师 130 人。多年来，全体教职工励精图治、开拓创新，坚持开展教育教学改革，全面推进素质教育，促使学生德智体美劳全面发展，走出了一条适合自身快速发展的特色办学之路，学校的教育教学质量不断提高，于 2005―2009 年连续五年升入市重点高中人数比率名列全市第一。学校先后被评为“全国读书育人特色学校”、“中国基础教育网络实验学校”、“河南省教科研先进单位”、“河南省实验室建设示范学校”。在河南省基础教育课程改革推行以来，学校积极响应改革的号召，以极大的热情投入到新课改的行动中，坚持实施新课程教学理念，以学生为本，注重个性化发展，促进学生的全面发展。走进漯河市实验中学，首先映入眼帘的是一个巨大的招牌，上面写着：“让每个学生在学校里抬起头来走路—苏霍姆林斯基”，作为该校的教育宗旨，它彰显了学校以人为本，以学生为本的教育理念。校园里的鲜花朵朵开放，花儿争奇斗艳，草木生机盎然，林荫小道的两边都镶嵌着美丽的标语：“健康的你真棒，乐学的你真好，微笑的你真美”、“校园因文明而和谐，花儿因芬芳而美丽，鸟儿因翅膀而飞翔”……。这些标语在无形中渲染着一种积极向上、乐观自信的美。学校餐厅的上方，红色的大字显得格外耀眼：“教师以敬业为荣，学生以成才为志”，这些警言标语都体现了学校民主和谐的办学理念和思路。一踏进校门，校园里的一字一句、一草一木、一情一景都能让人充分感受到学校的和谐开放的教学思想和蓬勃向上的精神风貌。河南师范大学基础外语教育研究中心在 2007 年 7 月与漯河市实验中学合作创办了教师发展学校，建立了合作关系，该合作关系的确定经历以下几个步骤：首先是中学主动申请，填写并提供相应的背景资料：河南师范大学基础外语教育研究中心“教师发展学校”申请表及英语教师情况登记表等。其次是研究中心对中学进行大量的调研工作，通过实地考察，对领导和教师的访谈，以及不定期的听课等，切实了解一线教师的实际教学情况，同时对该中学的老师基本情况如：学历、教龄、职称、任课情况等作了详细调查。通过初步的考察和访谈，能够看出该中学的领导和老师积极性较高，尤其是校长对学校改革和发展的迫切期望，特别重视这次合作的机会，在校的英语教师也反映新课改后遇到的困惑、障碍使他们无从下手，他们都迫切希望得到高校教育资源和专业理论的支持，对即将到来的合作充满期待。考察的结果是该中学具备教师发展学校所应该具备的条件，加上双方强烈的合作愿望，教师发展学校的创办条件成熟，势在必行。这真是个很好的机会，现在新课改实施，教材变了，相关的课程、教材也都改了，老师们上课感觉都是力不从心，很难从根本上把握住新课改的理念所在，我们虽说也送老师们出去接受培训，可是短时间的效果不行啊，一回来学校，没有专人指导，全靠自己摸索，效果不是很好，这次河南师范大学基础外语与教育研究中心提供的机会可真是雪中送炭，派专家亲自来学校指导，解决了我们的实际问题，我们学校一定全力支持，借此机会好好带动学校的发展……—中学校长我们现在给学生上课的时候很迷茫，以前看教案上很清楚那些教学重点、难点什么的，现在的教材一改，学生的书上没什么实际性的东西了，而且新教材弄得我们都不知道该怎么讲，新课改强调任务型教学法、研究性学习方式，说实话我们都不知道到底咋做才是任务型教学，课程标准的理解也是很笼统，真是希望大学的专家能给我们好好补补这一块的东西。—Z1 老师最后在充分了解与调查的基础上，双方签订了合作协议。一旦签订协议，被确定为“教师发展学校”后，明确了双方所应承担的责任和义务，研究中心与该中学就成为了真正的合作伙伴。

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