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合作学习作为一种新的教育理念，以小组活动为主要形式，能够促进学生的互动与交流，保证教学效果，是对传统教学模式的有效突破。将合作学习理论应用于大学英语课堂中来，能激活课堂气氛，激发学生兴趣，促使学生学习必要的交际策略来进行交流沟通，能有效改变大学英语教学目前费时低效的现状。另外，合作学习为每个学生创造了表现和成功的机会，从情感上满足了学生的心理需要，帮助他们实现自身价值。然而，合作学习对教师本身也提出了更高要求，如理论指导、科学分组、合理分配任务、合理评价反馈等，否则合作学习会因为流于形式而失去预期的教学效果。　　

一、研究现状

对合作学习的研究国外已有几十年的历史，很多教师都会定期进行相关理论学习和实验培训，许多学者经过系统研究形成了自己独到的见解，论证了合作学习的成效，研究成果包括专著、论文、报告会、操 作 指 导 手 册 等 多 种 形 式。 如 斯 皮 赛 和约翰逊兄弟肯定了合作学习对于学习者认知学习和情感方面的积极意义，主要观点如合作学习有助于帮助学习者形成语言能力和解决问题的能力，对学校、学科、教师以及同学形成积极的态度等。相关研究人员也开发了许多具体的方法，其中应用最广泛的是约翰斯·霍普金斯大学开发的学生小组学习法，它强调小组资历、个人责任以及成功的均等机会，主张学生共同学习，在负责自己学习的同时还要负责别人的学习。另外，还有阿伦逊及其同事设计的“切块拼接法”、彭尼苏达大学约翰逊兄弟研究开发的“共学式”、计算机辅助（ＣＡＩ）合作学习法、游戏竞赛法等。总的来说，合作学习的具体方法应包括以下５个特征：小组共同目标、任务个人责任化、成功机会均等、小组组间竞争和满足个人需要。在实际教学中能否有效组织合作学习将直接影响其教学质量，这就要求我们必须研究与把握好合作学习理论的基本要素。目前影响最大的是约翰逊兄弟的五因素论大学英语教学［１］。１．积极互赖相互依赖性的存在决定了合作的必要性。由于合作团体共同目标的存在，个体必须对自己的任务作出努力，同时还要为同伴任务的完成作出努力，共同努力完成共同目标。２．促进性互动促进性互动有助于形成积极有效的、高品质的认知，有助于对落后的学生提供机会与动力，帮助他们建立一定的人际关系。学生彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力。合作学习中面对面的互动将有助于学生在与同伴的交往中相互鼓励和支持，把握社交规范。３．个体责任个体成员必须通过努力保证自己的成功进而保证小组的成功。为了更好地完成既定目标，小组规模要小，以４到６人为宜，目的是使个体能够承担更大的责任，同时教师记录小组的活动状态，督促学生将其所学教给其他人。４．人际和小组技能合作学习要求成员之间是互动的，这点与以个体为单位的竞争性学习是完全不同的。然而要做到这点，学生必须学习一些社交技能和交际策略，学会接纳与支持同伴，学会认可与信任同伴，实现高质有效的合作。５．小组自评合作学习中一个重要环节是小组必须定期地评价个体成员共同活动的情况，这种有效积极的信息反馈有助于保持小组活动的有效性，维持成员间的良好关系，更好地完成合作任务。　　

二、合作学习中存在的问题

作为一门公共基础课和语言实践课，大学英语的重要性是不言而喻的。根据教育部２００７年颁发的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程重在培养学生的英语综合能力即听、说、读、写、译和自学能力、跨文化交际能力［２］，因此具有综合性、基础性、涉及面广的特点，再加上课程学时紧、任务重，确实给非英语专业的师生带来了不小的压力。国内学生在英语上的投入都是非常多的，无论是人力、物力、财力还是时间方面，但即便如此，外语教学所花的多学时与实际效果极不相称，学生到了实际交流中往往发现课堂所学都是纸上谈兵，无法开口。自２０世纪８０年代末以来，国内学者已经对合作学习进行了一系列理论探究和实践尝试，如王坦出版的《合作学习导论》和《合作学习原理与策略》，盛群力、金伟民主编的《个性优化教育的探索》等专著。将合作学习理论应用于大学英语课堂中来，能够活跃课堂气氛，促使学生产生交流的需要，满足了学生诸多的心理需要，有效地改变传统教学的弊端。然而不可否认的是，从教学实践中看课堂上开展的合作学习依然存在不少问题。从教师方面看主要存在如下问题：第一，缺乏调控能力。合作是否有效同教师的指导与调控是分不开的，不完善的合作理念势必造成合作教学技巧的贫乏［３］。在合作学习中，学生要分组讨论教师布置的题目，如果教师不及时给予学生正确指导，学生便会偏离主题，甚至用汉语来表达，如此合作学习便会成了表面热闹实质无内容的无效合作。另外，如果教师未能融入到讨论中，学生合作遇到困难时不能及时点拨，或碍于课堂教学时间有限，急于结束学生的合作学习，则不能起到培养学生语言交际能力的作用。因此，教师的指导和调控十分重要。第二，合作小组分配不合理。由于每个学生的学习能力、英语水平、心理素质和兴趣爱好等都存在着个体差异，因此合作学习小组不应是随意的组合，这样会造成组间力量不均衡，竞争不公平。在教学实践中，不少合作小组都是前后桌的同学组成一组，这种简单分配没有考虑到学生之间的学习能力差别，不能做到优化组合，无法最大限度地提高学生兴趣。有的小组成员英语能力强，自我优越感也强，合作时你争我抢，互不相让；有的小组则能力较差，缺乏信心，表达能力不强，常常冷场，合作无法继续。久而久之形成恶性循环，能力强的学生总是出风头，能力弱的总是占下风，不利于良好学习氛围的形成。第三，合作目标不明确，难度设置不得当。教师在布置合作任务时要表达清晰、指向明确，让学生清楚明白合作的任务和各自的责任，否则表面上看，课堂上热热闹闹、你说我云，实际上学习盲目、内容空洞，费时低效。此外，教师还要仔细斟酌任务的难易程度，超出或低于学生能力都难以达到有效交流，失去应有的效果。太过简单的目标没有探究价值，不能让学生体验到探究的乐趣，而过高目标则容易让学生产生畏难的情绪，体会不到成功的喜悦，从而失去学习兴趣。第四，评价肤浅、片面。无论来自教师还是同学的评价对学生而言都是一种肯定和鼓励，能够给他们带来信心和动力。合作学习重在过程而不是结果，部分教师有时为了加快进程，只做结果评价不做过程评价，即只对答案是否标准进行评价，对学生学习态度、积极程度和合作技巧几乎不予评价。有的教师则是不知道应该如何去评价学生的表现，要么针对个体进行评价而忽视了小组的集体评价；要么针对任务完成情况进行评价而忽视了对各个小组在合作过程采用的合作方式进行评价。这样的做法无疑会挫伤学生合作的积极性，导致合作学习的功能性异化。学生方面也存在一些问题，表现在：首先合作意识不强，绝大部分学生都是独生子女，很少有需要和他人合作的机会和场所，在家里娇生惯养，自我优越感强，在合作学习中容易以自我为中心，不愿倾听别人的意见，再加上长期以来以分数高低论胜负的教育现状，学生习惯的是竞争性的学习模式，缺乏与人合作的意识和必要的合作技能；其次，学生的心理因素对合作学习的有效实施有很大影响，部分学生的从众心理比较明显，主要表现为英语口语交际能力差的学生在课堂讨论时由于不善表达而一味地同意，甚至不加思考就同意其他同学的观点，不利于有效地实施合作教学，对于培养学生学习自主性也有消极作用。还有一种情况是依赖心理，主要表现为缺乏自信心的学生往往怀疑自己的学习能力，因而即使他们有了自己的看法，却因为怕说错而保持沉默，长此以往便养成坐等别人发言的依赖心理，这样势必会拉大学生之间的差异。　　

三、如何有效地实现合作教学

目前，合作学习已经在多门学科进行广泛应用，其价值已被教育界认可，但是由于我国在教材、师资、资金、教学设备等方面同国外的差距还很大，很多教师在缺乏必要的理论指导下盲目效仿国外合作学习的做法，导致了实际教学过程中的僵化与失败。主要原因有：缺乏对合作学习理论的全面理解；在教学实践中过分注重合作形式，对实际内容缺乏深刻认识；目前国内合作学习的相关专著和文章大多限于介绍、评价某一合作理论，缺乏系统研究和深入探讨，使教师难以真正理解合作理论流派中的共性和个性。与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革，更重要的是帮助学生逐本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。