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1.1 研究背景、目的和意义
不论任何形式的教育和教学，其目标最终都要落实到学生的学有所成与发展上，英语语言教育也不例外。以自主学习为基础的终身学习能力的培养不仅成为大学英语新课程改革的导向，也将成为 21世纪学校教育的重要目标。在联合国教科文组织出版的一本书《学会生存》①中我们可以看到未来教育的目标，即“在未来的社会里，文盲将不是指不识字的人，而是指那些没有学会怎样学习的人。现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。”一个人只有掌握了学习方法，才能主动地、自觉地学习。因此创建新型的自主学习教学模式，教给学生学习方法，让学生主动参与学习，才是现代教育的宗旨所在。可见，自主学习能力已成为 21 世纪人类生存的基本能力之一。上世纪六十年代，中国著名教育家叶圣陶先生就提出了培养学生自主学习能力的观点：“教是为了不教”，“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基（1918-1970）奉行的教育理念是：真正的教育应该是激发和引导学生进行自我教育的教育。他有一句著名的教育名言：告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。沃斯和德莱顿在《学习的革命》一书中认为，学生在学校里学习的最重要的两个科目一个是学会学习，另一个是学会思考。归纳起来就是：学生自己能学习，学生会学习。
现代的教育工作者已经意识到“学校再也不是为学生的一生准备一切的地方”了。教育部于 2004 年和 2007 年颁布了《大学英语课程教学要求》，②把培养学生具有自主学习的能力作为各个教育阶段首要的课程改革目标，强调培养学生的学习自主性，学会学习，并能够形成正确的价值观。因此这一课程改革主要围绕如何有效改变学生的学习方式、倡导学生自主学习展开。《大学英语课程教学要求》也对大学生的英语学习提出了新的标准。根据新的英语课程要求，许多听说读写译课程都由学生在计算机上通过自主学习来完成。为此，新的《课程要求》建议，学生通过计算机自主学习所获的学分应占英语学习总学分的 30% —50%。考试内容也改变成为以评价学生的英语综合运用语言能力为主，考试方式也将逐步取消笔试而以计算机考试为主。这样做，目的在于转变传统的被动式的学习状态，提倡发挥学生个性和主观能动性的自主学习。就此，培养学生的学习自主性并使其具备自主学习的能力便成为各个层次教育改革的首要目标。这就要求英语教育要从根本上进行教学理念的转变，并从三个方面使英语教学复合化。这就要求英语教育要从根本上进行教学理念的转变，使英语教学内容、手段、模式综合化、复合化。要实现这一点，首要任务是以培养学生的语言能力和语言运用能力为核心。在注重学生英语语言能力的培养的同时，扩展其知识面以增强其应用机会，从而提高其实际应用能力。要实现这一目标，教学模式的改变与更新起着至关重要的作用。教师应让学生意识到自己是怎样的一位学习者，明白自己在学习上有怎样的优缺点，如何扬长避短，通过何种方式和方法最大程度地发挥自己的优点，如何根据自己的实际情况提高学习效率，如何找到适合自己的学习方法和学习策略，如何将一个科学的学习方法归纳出来应用到其他学科的学习中去。
从意识上清楚和重视并肩负起对自己学习的责任，学会学习，具有学习的能力，这就包括了自我认识、学习意识、运用学习策略等内容，以利于他们具有创新精神和自主学习能力，从而才能在任何形势下，保持自身的可持续发展。要真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，必须改进教学方法和学习方法。在教学中引导学生主动参与课堂教学，有意识地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能全部迸发出来，进行探索性和创造性学习，让学生学会学习，这也是能使他们具有创新能力的保障。目前国内研究相同类型的课题较多，重复多，主要集中在教学方法改革、课堂引导等方面，因此本论文确定了“多元学习理论视角下的大学英语自主学习能力可持续发展研究”，主要以著名的学习理论、教学理论、认知理论等为理论基础，从多个角度来探究学生自主学习能力的培养和自主学习策略的运用，探讨如何以促进学生自主学习能力的培养与提高为目标、同时推进自主学习策略的运用，强调人本主义教学思想，从而达到大学生英语自主学习能力的培养和可持续发展，从理论和实践上丰富拓展此类研究的新视野。

第 2 章文献综述

2.1 国内外研究现状
在国外，对于自主性学习的相关研究始于 20 世纪 70 年代，发展于 80 年代，到 90 年代取得了相当的成就，现在不论是在理论上还是在实践上都处于成熟期。通过对国外的研究成果进行归纳整理可以看出，国外多数此领域的专家学者的研究对象范围更趋于多元化，研究对象涉及到多个层次的不同学习者群体，研究的主要方法是实证性研究居多，所研究的内容主要包括进行自主学习的理论依据、自主学习的概念与内涵研究、进行自主学习的总体原则、推行、促进和制约自主学习的各种条件和因素、自主学习者的总体特点和个性差异、教师在自主学习中的角色和作用、自主学习中心的建立、自主学习能力培养的模式、途径和策略等。国外有关自主性学习方面的研究不论是理论还是实证方面，在数量和质量上都已经到了完善成熟的阶段，研究成果包括专著、编著、研究论文、研究报告等，为国内的自主学习研究提供了理论基础和实证资料
而在国内，对于自主性学习的研究仅开始于上世纪 90 年代，与国外的研究相比较，相差 20 年之久，仍处于发展期。在研究当中，国内学者发表的关于自主性学习研究的文章绝大部分集中于思辨性研究，实证性研究只占有为数不多的分量。大量的研究主要集中于引进国外的相关理论、介绍和评价国外已有的研究成果；在国内环境中进行自主学习能力培养的可能性及方法等，需要研究的内容还有许多未有涉及。近年来，国内自主学习研究目前进展较大，已出版的专著主要有庞维国的《自主学习：学与教的原理和策略》（华东师范大学出版社，2003），徐锦芬的《大学外语自主学习理论与实践》（中国社会科学出版社，2007），郑金洲的《自主学习》（福建教育出版社，2005），靳玉乐《自主学习》（四川教育出版社，2005），林立的《自主学习在英语教学中的应用》（首都师范大学出版社，2005），北京市海淀区教育科学研究所编《自主课堂 100 个精彩片断》（开明出版社，2006），金延风等的《自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究》（2004）。

第3章培养大学生自主学习的能力........... 73-108
    3.1 目前大学英语教学中存在的问...........73-78
    3.2 大学生自主学习的特征及其重要性........... 78-84
        3.2.1 大学生的自主学习特征 ...........78-80
        3.2.2 培养自主学习的重要性........... 80-84
    3.3 在大学英语教学中培养学生自主学习能力........... 84-87
        3.3.1 我国大学英语教学现状 ...........84-85
        3.3.2 培养大学英语自主学习........... 85-87
    3.4 学习自主性的培养........... 87-100
    3.5 教师在培养学生自主学习能力........... 100-108
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