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ival”写作大纲的设计。写作大纲的设计对写作效果影响至关重要，文章结构是否合理，内容安排是否恰当，文章过渡衔接是否自然、流畅都依赖于大纲的拟定。在这一过程中，采取了小组讨论完成任务的方法。小组讨论是合作学习的一种方式，它对于写作的直接影响是能够通过讨论使学生思维拓宽，取长补短，优化写作大纲的设计，间接、深远的影响是促进学生间的交流与合作，培养学生学习的合作意识，培养了学生的学习能力，提高学习效率，还活跃了课堂气氛。完成了写作大纲的设计，一节课时间也随之过去，教师可以把家庭作业布置为让学生依据拟定的写作大纲进行写作。之所以不在课堂时间完成写作的重要原因是课堂时间毕竟有限，而且更重要的是在课后完成写作学生就会有充分的时间去查阅相关资料，写作后也可以修改，经过充分准备和修改过的文章质量就比在课堂上完成得更好。因为处于写作能力培养阶段，所以比较提倡把写作的部分放在课后。
学生通过努力，实现了从不会写到会写、从写不好到写得比以前好的转变。在这一过程中，教师通过巧妙的设计不仅使学生写作能力得以潜移默化地提高，而且学生觉得有成就感的同时，也增强了自信心，养成了良好的写作习惯，这些都为以后进一步的学习奠定了扎实、良好的基础。第二节写作课主要是对第一节写作课的补充和完善，主要任务就是组织学生互评上节课布置的作文，具体要求是找出文章中存在的错误，比如语法错误、句型表达错误、逻辑方面的错误等。然后老师找出几篇学生互评的文章，做出分析、评价，最后和学生一起对这两节写作课进行全面总结，比如如何构思一篇文章、如何遣词造句、如何使文章段落之间过度顺畅、如何优化文章等。组织学生互评习作的好处之一是能够培养学生自主学习的能力，二是从互评文章这一环节中间接巩固加深语法知识和培养学生的思辨能力。
互评这一过程在教学设计环节中是相当重要的，因为它充分挖掘了学生潜在的能力，并且尽可能利用了写作课的优势。互评并不是写作课的终结，因为课后教师还需对学生互评后的习作进行批阅，以便及时修正学生的错误。
三、写作后
写作后（post-writing）推荐一些写得较好的错误较少的习作张贴在学习栏，供大家学习借鉴。整个教学设计思路是：在写作前阶段，激活学生已有的认知，明确给出任务；在写作中阶段，通过范文学习、范文分析、大纲设计、写作、互评使任务由难化易，由零散变系统；在写作后阶段，让学生再度回味本节课学习到的内容，提升学习的质量。
范文在英语写作课中使用得当不仅能激发学生的学习兴趣，充分调动学生积极性，而且能达到优化课堂教学效果的目的。值得一提的是，教师在使用范文前，一定要根据学生的认知水平查阅符合学生学习的相关文章，并进行对比，为学生选择优秀的范文，才能达到预期的教学效果。因此，教师平时应注重扩充阅读量，才能为上好课做充足的准备。本文通过对如何巧妙运用范文优化英语写作课教学设计进行研究，找到了引领学生切实提高书面表达能力的具体、可行方法，望本研究能够为中学英语教师在