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1 .1研究背景
1.1.1社会背景
查阅文献得知，外内、外关于交流意愿在二语习得中的作用大小缺乏系统和深入地研究。而且，在教学情境刺激相同的情况下，交流意愿强、参与二语交流最多的学生是否口语成绩水平也最高，目前尚不清楚。另外，20世纪70年代，认知心理学的产生和发展，为英语学习策略的研究提供了理论基础。在此之前，以行为主义心理学作为指导的外语教学法，由于只注重“如何教”的研究，忽视“如何学”的培养，故教学成效并不显著。再加上社会对教育提出了新的要求，即培养自主学习新知识的学习者。于是，提高学生学习成绩，培养学生有效学习英语的策略并进一步促进教师的教学成果，实现学习者终身教育等教育理念成为目前教育心理学领域的重要课题之一。

1.1.2已有研究的不足之处
中国是世界上英语学习者最多的国家，英语学习环境有其特殊性。因此很有必要从实证层面考察中国学生英语交流意愿情况以及交流意愿和英语成绩关系，以此获得一些教学后示。语言学习策略是学习者为了促进其语言发展和技能形成所采取的行为和方法，涵盡的内容极其丰富。但是在国内针对语目策略的研究非常有限，特别是针对中学生的实证研究极其少见。对于中学生而言，在英语学习过程中语言策略的使用情况如何？语言学习策略的使用情况与其英语成绩的关系如何？哪些策略对中学生的成绩影响最大？英语交流意愿和学习策略对学习成绩的影响状况如何？三者之间是否存在中介效应？以上这些问题在已有的文献中并无具体的研究事例，所以上述这些疑问就成为本研究的最需要解决的问题。查阅已有的文献发现研究交流意愿、学习策略和英语成绩的关系的文献较少，几乎为零篇。大部分的文献资料是关于学习策略、英语成绩和其他因素，比如说学习动机、自我觉察能力、成就目标定向等之间的关系研究。另外，国内外关于交流意愿的研究大多局限于交流意愿的影响因素的研究，比如说学习者的态度、动机、个性、对自我英语水平的觉察能力等因素对交流意愿的影响。较少研究以交流意愿为自变量，考查对英语成绩有无影响作用。所以，本研究将立足于研究中学生交流意愿、学习策略和英语成绩三者之间的关系，希望能借此研究拓展交流意愿研究的多元化、本土化，给学生学习和教师教学提供-些理论参考和实践建议。

1.2研究意义

1.2.1理论意义
本研究的理论意义在于丰富和深化国内关于该领域的研究，推动交流意愿、英语学习策略研究的中国化。目前，国内外关于交流意愿和英语学习策略的研究，不管是在理论建构、测量工具，还是在影响因素、与学习的关系研究、教学干预等方面都做了大量的研究工作。但是关于交流意愿、学习策略和英语成绩三者关系的研究几乎为零。另外，交流意愿与社会和个体紧密相连，它既有动态的特征又有着相对稳定的一面。对交流意愿的研究有利于了解学生交际时的心理过程、社会因素和个体盖异。其屮最重要的意义在于，通过对交流意愿的研究，我们可以探索出激励学生交际的策略和方法，一方面可以提升学生英语学习动机、学习兴趣，另一方面可以提高学生的英语成绩，最终解决中国学生长期存在的“晚巴英语”现象。Maclntyre et al ( 1998)指出，激发学生的二语交际意愿应该成为第二语言教学的首要目标。任何不能加强学生二语交流意愿的教学项目都是失败的。只有通过增强学生学习的交流意愿，语言教学才能实现其促进不同文化、不同民族接触和交往的社会意义。故对三者之间关系的研究，既有助于国内该领域研究的丰富和深化，又能够推动该研究的中国化和本土化。

1.2. 2现实意义
当代认知心理学家指出，没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。对交流意愿、学习策略和英语成绩之间关系的研究，可以为提高中学生英语学习动力、增加学习兴趣及英语成绩、口语交流水平等作参考，为教师认识到英语口语学习和训练的必要性提供启发和借鉴。国内外研究表明，学习策略直接或间接的影响学生的学习过程，影响着英语成绩。正因如此，在教学过程中，教师只有了解学生的交流意愿和学习策略才能有指导性的设置有效的口语交流情境和提供有效的英语学习方法，以此來提高学生口语交流能力、帮助学生获得成熟的交流意愿和学习策略，促进学生个体在学习过程中认知、反省和调整自己的学习行为，树立终身学习的理念。与此同时，也有助于教师改进自己的教学观念，这对当前的教学改革具有重要的现实意义。

2研究综述

2.1交流意愿的研究现状及趋势
Maclntyre认为，交流意愿是指一种发起交流的意图和倾向。这一概念最初是由McCroskey和Baer (1985)提出来的，用来解释人际交往中人与人之间语言行为的巨大差异。他们认为：母语交流意愿本质上是一个稳定的性格特征I。因为个体对于是否参与交流的选择是认知干预的结果，而认知干预又会受到个人性格的影响。基于这种认识，Maclntyre提出了一个路径模式，用以解释影响母语交流意愿的因素。他认为：母语交流意愿受到觉察交流能力和交流焦虑的共同作用，而交流意愿又直接决定了学习者参与交流的频率。后来，Maclntyre (1998)把对母语交流意愿的研究成果应用于二语交流中，创建了一个六层金字塔状的二语交流意愿模式，在此交流意愿模式中，Maclntyre融合了语言学、交际学和社会心理学的理论与研究，分析了影响二语交流意愿的各层因素。他认为，交流意愿理论包含两种内涵：一种是基于个性特质的交流意愿(McCroskey&Baer 1985, McCroskeyfe McCroskey 1986)另一种是基于交际情景的交流意愿（Maclntyre et al. 1998)、前者指的是在自愿的情况下发起交流的倾向，后者定义为在某个特定时刻用第二语言与某个（些）具体的人进行交谈的愿望。

3 研究一《中学生交流意愿量表》的修订......... 25-38
    3.1 量表研究的总体构想......... 25
    3.2 研究的总体目标.........25
    3.3 研究对象......... 25
    3.4 研究方法 .........25-26
    3.5 量表修订过程 .........26-27
        3.5.1 预测问卷的项目获取和筛选.........26
        3.5.2 量表的预测.........26
        3.5.3 区分度分析......... 26-27
    3.6 量表的探索性因子分析.........27-30
        3.6.1 探索性因子分析的过程......... 27-29
        3.6.2 探索性因子分析结果......... 29-30
    3.7 《中学生交流意愿量表》......... 30-38
4 研究二中学生交流意愿和学习策略的抽样调查研究......... 38-46
    4.1 研究目的......... 38
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