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0. 1研究背景
笔者参加工作七年了，曾对学生英语作文中所犯的错误进行过分析，也喜欢给学生纠错。很多学生在学过多年英语后，还是喜欢按照汉语的习惯输出英语，导致语法错误出现频率颇高。如学生常常是动词第三人称单数不加S、词性误用、名词的复数变化不正确，这是什么原因造成的？有些错误为什么反复纠正反复错？这些问题很让人费解。究竟应该如何看待学生英语作文中的错误？如何纠错呢？查阅了大量文献之后，笔者对错误分析理论产生了浓厚的兴趣，并且发现国内外学者对于错误的研究己经有五十年的历史了，对于错误也有了比较深刻的认识。英语学习是一个相当复杂的过程，任何学习者在英语学习时都难免犯这样或那样的错误。语言错误是学习者第二语言习得过程中的一个客观存在，并且存在于这一过程的始终，因此对于学习者错误的研究和认识实际上是对学习者学习过程的研究和认识的一个重要部分，是第二语言研究中不可忽视的内容。另外，学习者错误也在发展变化之中，第二语言习得中的习得对象、语言及语言学习者都处于变化之中，产生错误的原因和过程也会随之发生变化，因而对于新的学习者及其所犯错误进行相应的研究是非常必要的。这样，其研究结果才能有效地用于指导当前的第二语言教与学的实践。

0.2研究目的和意义
本文试图从“错误分析(Error Analysis)”的理论出发，试着对中学生在英语写作方面的常见错误进行一些统计分析。收集学生在英语写作中常犯的语法错误，进行分类，解释错误原因，并把它和语法教学结合起来，然后采取有效的教学对策，以此来促进英语语法教学，有效地帮助学生减少语法错误，提高学习效果。在外语学习中，学生在语言输出中出现语言错误是必然现象，很多学生在学了很多语法后，仍在写作方面出现各种各样的错误。因此，分析学习者的错误非常有意义。对于以英语作为第二语言的学习者的写作错误己有很多研究，国内外英语教育专家、学者对英语语法教学的方法也提出了许许多多的观点，可以说应有尽有。从国内外学者对英语错误分析的研究可以看出，人们对语言错误的理解以及错误的原因的认识在不断深化。了解错误分析理论并进行相应的实践研究，可以帮助教师正确处理学生的错误，并对其加以适当的引导。但是错误分析的目的不仅仅是诊断和治疗，更重要的是应该把错误看作一种有效的教学资源。尽管在英语教学研究中，外语学习者的写作错误研究己经很多，但是对通过中学生写作错误分析来促进语法教学的研究却很有限。中学属于英语教学的起始阶段，初中更是关键阶段，属于打基础时期。如果在这个时候对学习者的错误进行研究分析，改进教学方法和策略，减少错误的出现，这对于以后的进一步学习有很好的促进作用。另外，英语写作中的语法错误是值得我们研究的，尤其是导致学生错误的原因以及错误本身的价值还需要深入研究，所以做这方面的调查分析是一件十分有意义的事情。

0. 3研究思路和方法
本研究将在错误分析理论的指导下，对中学生英语写作中常见的语法错误进行分析研究。本文将对笔者所在学校初三年级学生的英语作文进行采样分析，先在全年级抽取三组共120名学生，然后将他们在同一时间内所做的同一命题的作文中的711个语法错误进行分类，并对这些错误产生的原因进行分析和讨论，最后文章将针对错误产生的原因，并结合目前中学英语教学的具体情况，对中学英语语法教学的方法和策略进行探讨，提出一些具体的教学对策。

第一章文献综述

国内外研究者已经在错误分析领域进行了大量的研究工作。20世纪60年代以后，语言错误分析与研究逐渐发展成为一个重要课题。国内外学者纷纷从不同的角度对语言中的错误进行了探索和研究，和对比分析理论不同的是研究者们把研究的重心从将母语和目的语进行对比转向了研究错误本身，通过研究学习者的语言错误来揭示学习过程中的普遍规律。错误分析有着很悠久的历史，它兴起于20世纪60年代末，发展于70年代的美国。人们把研究重点聚焦于学习者的言语错误本身上，通过对错误进行系统的研究和分析，确定错误的性质、来源、起因，以期说明外语学习的心理过程和学习者的语言系统地位。错误分析最大的贡献是纠正了人们对语言错误的不正确认识。错误不再一无是处，而成为了具有研究意义的符号，学习者出现的错误反映出学习者二语习得的进程，教师可以根据这一反馈制定出相应的教学对策。

1. 1国外语言错误分析研究综述
国外学术界关于错误分析的研究成果颇多，其中最著名的阐述是Corder(1967, 1971)的系列文章，它们预示着错误分析的崛起。Corder最早从认知心理学原理上阐述了错误的性质、意义及分类方法，还提出了错误分析应采取的五个步骤。他提出学习者的许多错误不是由于学习者的母语影响造成的，而是反映了普遍的学习策略，他企图通过研究学习者的错误来揭示语言学习过程中的普遍规律，并从理论上进行阐释。美国学者Carl James认为错误分析是“研究不成功的语言的出现性质、原因和后果的过程”。他认为，与儿童习得母语不同，在教学环境下的纠错对语言学习有相当大的帮助，并且纠正错误要遵循以下原则：纠正的有效性；纠错要注意学习者的情感因素；纠错要配合学生的喜好。Duskova(1969)对50名捷克研究生作文的1007个错误按语法类别进行归类、分析，得出了一些有价值的结论，其中包括Corder对失误与错误进行区分的合理性，并且确认了母语在二语习得中并非唯一的干扰因素。James(1998)将错误（error)定义为：“语言中不成功的部分”。Mistake和error都可以译成错误，但二者是有区别的。Corder (1967)和Ellis (1994)都曾对二者进行了区分：error是一种能力错误，它是由于学习者的语言知识不健全而造成的，反映了学习者不健全的语法规则，属于语言能力（language competence)的范畴，犯错误者意识不到自己犯错。所以有人译为语法错误或能力错误。而mistake是一种行为错误，属于语言行为（language performance)的范畴，它不是能力不足造成的，而是由于学习者一时的注意力不集中、疲劳等造成的失误，学习者能意识到自己的错误，并有能力改正。国外关于外语教学中的错误研究主要围绕以下问题展开：外语学习者的语言错误该不该纠正；应该纠正哪些错误；何时纠错；怎样纠错；由谁纠错等。这些错误分析理论极大地丰富了外语教学理论研究的成果，深化了人们对教学过程的认识，对于外语教学具有很大的意义。

第三章中学生英语写作语法错误调查......... 29-45
    3.1 研究设计......... 29-32
        3.1.1 研究目的.........29-30
        3.1.2 研究对象......... 30
        3.1.3 研究工具.........30-31
        3.1.4 研究步骤.........31-32
    3.2 中学生英语写作语法错误分类......... 32-45
        3.2.1 局部性错误.........33-41
        3.2.2 全局性错误.........41-45
第四章中学生英语写作语法错误原因......... 45-53
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