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上外章振邦教授认为：‘淡化语法’的提法值得商榷，英语中没有什么不涉及语法问题，如果在英语教材中把语法给‘淡化’掉了，岂不会影响学生打好英语基础，进而影响教学质量?英语毕竟不是我们的母语，难以在生活中具体实践运用。语法学习是语言学习中必不可少的环节。正如束定芳教授提出的“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。如何改进英语语法教学方法，使学生准确掌握英语语法已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。本文以缄默知识为理论框架，旨在研究缄默知识对英语语法教学的启示，提高语法教学的实效性。

二、缄默知识内涵

缄默知识这一概念是英国哲学家波兰尼(M．Polanyi)首先于1958年在《人的研究》提出来的。波兰尼将知识分为外显知识和缄默知识。所谓外显知识指那些通常意义上可以用言语、文字或符号的方式加以表达的知识。所谓缄默知识指那些无法言传或不清楚的知识，相当于我们常说的“只可意会，不可言传”的知识。波兰尼经常说，“我们所知道的多于我们所能告诉的”（we know morethan we can tell）。在波兰尼看来，知识犹如一座冰山，水面以上的部分是显性知识，水面以下的部分则为缄默知识，两者共同构成了人类知识的总体。到了20世纪80年代，人们对缄默知识的研究也逐渐走向深入，该理论不只是在哲学界产生了广泛的影响，而且波及到人类文化几乎所有重要的方面，如科学、教育等方面。著名学者石中英提出如何看待“缄默知识”在教育中的作用。他在其著作《知识转型与教育改革》中专门有一章论述了显性知识、缄默知识与教育教学改革的关系。缄默知识的教育学意义在于，它给教育解释了一个过程，也就是形成缄默知识的过程。以缄默知识为基础的英语语法教学已经得到相当的重视。如张人在《外语界》发表了《内隐认知及其对英语语法教学的启示》一文。

三、缄默知识对英语语法教学的启示

1、外显语法教学与缄默语法教学相结合外显语法教学即教师讲解系统语法规则后，学生进行大体的操作练习。作为传统的语法教学，外显语法教学不断受到批判。该教学一直被认为太过古板，僵硬，也一直被人们所诟病。然外显语法教学也并非一无是处。外显语法教学有着自身显而易见的优点，比如语法规则通过教师的系统讲授、清楚明了，一方面加深学生对语言形式的有意注意，另一方面通过大量的练习训练使学生对语法规则掌握牢固，记忆深刻，增强学生的自我成就感。以定语从句为例，教师在讲授完关系副词与关系代词之间的区别后，及时让学生做相关练习题，至此学生就会充分明白什么时候用关系副词、什么时候用关系代词。外显教学具有明确的目的性，便于操作，如在讲解语法规则时不会出现太多不确定因素,从而让教师较好地控制课堂。Ellis从第二语言习得的角度指出,外显学习对缄默学习是有促进作用的。缄默语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过一定的情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，强调的是学生主体的作用，教师只是起到启发诱导作用。缄默语法教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然地习得英语语法。英语语言规则纷繁复杂，而在语言学习的过程中，很多语法规则只能“意会”，不可“言传”，这就需要学习者在应用中不断摸索，逐渐领悟和内化。将两种教学法的优点结合使用，对英语语法教学将非常有益。2、重视英语语法教学中的缄默知识由于社会背景、文化背景等差异，教师英语教学与学生英语学习的缄默知识和缄默认知也各有不同，具有鲜明的个体性和差异性。如在汉语中“因为、所以”是能同时使用，但是在英语中两者却不能同时使用，这就要求具体区分两门语言差异。汉语本身是一种重意合的语言，英语本身是一种重形合的语言。但有时这也不是绝对的。正如我们所知道的美国人比校外向、开放，但年龄、收入等却被他们认为是个人隐私。我们中国人虽相对保守但却十分热衷于问此类问题。在教学过程中，教师不仅要帮助学生理解，还应鼓励学生提出问题，构建学生英语语法缄默知识和缄默认知，并对它们进行检验、修正。因此，教学过程不再是以教师为中心的传统模式，教学过程应成为一种师生双方平等、自由的对话过程。在这种对话过程中，教材不再是圣经，在挖掘其知识的确定性的同时也要充分明白知识的不确定性。“仁者见仁、智者见智”将学生缄默的认识立场、观点伴随着具体的、个性化的见解“显现”出来，在理解的基础上加深学生的感性认识，从而不断地提高他们认知的水平，对提高英语语法教学也是非常有帮助的。3、重视英语缄默知识对学生语感的培养国内学者叶圣陶称语感是对语言文字的灵敏的感觉。语感是一种语言能力的综合素质的反映。语感包括语音、语义、语法和语用在内的综合感知、领悟能力，是语言使用者在语言的学得（learning）与习得（acquisition）学习过程中所产生的对语言理解、言语生成的综合全面的能力。二语习得层面语感的获得实质上是知识体系构建的结果，更多是逻辑的感觉（sense）。其形成和结果以及运用的过程是自发的、无意识的。其主要作用在于判断言语的可接受性，依据语境理解语言，按照交际需要创造性地进行语言表述。语言习得的关键是语感的培养。大量的听说读写对于语感的培养是非常必要的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语感的获得也包含了对该语言文化的缄默认知。因此我们在教授语法规则的同时应渗透英语美感，潜移墨化地学习英美文化。学习一种语言就要同时学习该语言的文化。而缄默学习正是无意识获得知识的过程。所以语感的获得更多地要依靠缄默学习。培养学生的语感，要重视缄默知识的作用。帮助学生了解中西文化差异，注意培养学生的英美文化素养是培养学生语感的很重要的一个环节。所以，我们在平时的英语教学中要引入英美文化和英美文学常识，以帮助学生发展正确的英语语感。语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践能力，不能局限在语法自身讲练的范畴内，而必须与篇章语境、题材体裁、思维意识和文化等联系起来。总之，缄默知识对于学生英语语法素养提高、全面发展英语能力具有的极其积极的作用。教师应充分结合缄默知识理论开展研究及其指导教学实践。同时，要结合英语学科特点不断地更新英语教学观念、教学方法和教学策略，创造有利于缄默学习的环境，切实提高教学效果，实现英语语法教学的突破。