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第一章 引言

对待错误，不同的学者有不同的看法。行为主义学派认为错误是语言学习失败的标志，主张有错必纠。交际教学法认为过多地纠错会影响学习者语言表达的流利程度，主张对错误采取宽容的态度。然而 1967 年 Corder 的一篇名为 The Significance ofLearners’ Errors 的文章，让人们对错误的有了新的认识。Corder（1967）认为错误是语言学习过程的一个反映，错误分析对语言学习和语言教学都起着举足轻重的作用。错误分析理论指出一些错误随着学习者的学习会自然而然地消失，而一些错误需要教师的纠正。在语言的学习过程中，没有输入就不会产生输出。Krashen （1982）认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他才能把注意力集中于对意义或信息的理解，才能产生习得。教师的纠错反馈语是英语课堂教学的主要工具之一，也是学生获得语言输入的重要方式之一。同时，教师的纠错反馈语还能引起学习者对自己语言输出的注意，能让他们自觉地对比自己的语言表达与目的语之间的差异，从而修正自己的错误，提高语言输出质量。英语课堂纠错反馈是必不可少的，而且主要是由教师进行纠错反馈，那么学生对教师的纠错反馈态度又是怎样的？他们是否对教师的纠错方式、时机和类型有所偏好？这也是非常值得我们研究的问题。新课程改革要求教学要以学生为中心，那么，了解学生的需求和喜好便是首要条件。国外学者对纠错方式和纠错效果做了许多研究，但从学习者角度出发的不多，而且 Lyster(1996) 所做的一系列关于纠错反馈和学习者接纳的研究是以浸入式课堂为基础的，与我国英语作为外语的教学环境是不同的。近年来，国内对纠错反馈的研究逐渐增多，主要是通过课堂观察研究教师的纠错方式和纠错效果，虽然对学生关于纠错反馈态度也有所涉及，但主要是针对大学生，关于中小学生的研究不多。

第二章 理论基础

2.1. 错误分析理论
第二语言习得过程是一个不断与语言错误斗争的过程。学习者会在语言学习和操作中犯错误。20 世纪 40 年代，学者们对语言学习中错误的研究主要集中在错误产生的阶段、起因和错误的类型等方面。1967 年 Corder 发表了一篇名为The Significance of Learners’ Errors 的文章，引起了广大研究二语习得学者的高度关注，从此将二语习得的研究重点从语言的对比分析 (CA) 转移到错误分析（EA）上来。Corde(1971, p. 153)说过，“他认为错误是语言学习过程的一个反映。”错误分析就是通过对学生用目的语生成的话语和将该语言作为母语的人所生成的话语的差异的研究，从中找出学习者所犯错误的规律，并进一步了解外语学习的心理过程。

2.1.1“错误”概念的界定
二语习得中的错误是指因为语言学习者没有完全掌握语音、词汇、语法等语言知识而造成的错误，是语言学习过程中的一种产物。Ellis（1993）认为在语言的输入和输出过程中都会产生错误，错误是儿童在语言学习过程中的一种过渡形式，表现在不符合目的语规范。Chaudron（1988, P. 67）对错误的定义是：与目的语规范不同的语言形式或内容，及被教师指出需要改进的任何语言形式。在错误分析的过程，学者们认为区分错误（errors）与失误（mistakes）是至关重要的。Corder(1971)采用 Chomsky 的“能力（competence）与表现（performance）” 对错误（errors）与失误（mistakes） 进行了区分和说明。错误是指语言能力的欠缺，而失误是指语言表达的不足，也就是说错误是由于学习者尚未掌握所学语言的知识体系而产生对语言规范的偏离。这种错误会在学习者运用语言时反复出现，而且二语习得者往往不能够自己发现并纠正。而失误指学习者在实际运用语言的过程中由于记忆力、体力、心理条件等一些因素的影响出现的口误或笔误， 反映了学习者的身体、精神、情感方面的状态。学习者一旦注意或被指出能够自行改正。并且所有人都有可能出现失误，不管是本族语者还是第二语言学习者。

2.1.2 错误类型
传统上，人们把第二语言学习中的错误分为语音错误、语法错误、词汇错误和语用错误。Corder（1974）对错误进行了进一步的分类，他把错误按照出现的系统分为：前系统性错误（pre-systematic）、系统性错误（systematic）和后系统性错误（post-systematic）。前系统性错误是指学习者未掌握目的语中的一些规则，利用已学习的语言知识进行交流所出现的错误。这种错误是偶然发生的，没有规律的，是超越学习者语言发展阶段的错误，学习者自己也不知道犯了错误，更不会自行改正错误。系统性错误就是指学习者在学习语言的过程中已经形成语言规则系统，但对这些语言规则系统理解不准确而产生的错误。后系统性错误是指学习者已经形成了比较完整的语言规则系统，但由于不够熟练而产生的错误。学习者能自己发现这类错误，也知道错误的原因，并且可以自行改正。

2.1.3 错误来源
在第二语言习得的过程中，产生错误的原因主要有三种：语际干扰（interlingual interference），或称母语干扰；语内干扰（intralingual interference）；以及其他因素的干扰。语际干扰是指第二语言学习者的母语知识对第二语言学习产生的干扰。由于目的语和母语之间在语音、语法、词汇、句式等各方面都存在显著的差异，所以学习者不可避免地会受到母语对第二语言学习的干扰，从而会产生错误。语内干扰是指学习者已获得一些目的语知识，但对目的语规则理解不全面或者理解产生偏误，从而产生的错误。 语内错误主要是由于过度概括（overgeneralization）和省略简化（simplification）造成的。过度概括是指学习者把已经学习的语言规则过分广泛地应用到新的语言上，创造出目的语并不存在的语言形式。省略简化是学生通常会忽视规则的限制省略了剩余信息。除了母语的干扰和目的语语内干扰外，还有交际策略、教师不恰当的教学、学习材料不真实都会导致学生产生各种各样的错误。

第三章 文献综述................... 19-27
    3.1 纠错反馈与二语习得的关系................. 19-21
    3.2 教师常用的纠错反馈方式................. 21-22
    3.3 纠错反馈方式的有效性................. 22-24
    3.4 教师与学生对纠错反馈的态................. 24-27
第四章 研究方法 .................27-29
    4.1 研究对象................. 27
    4.2 研究工具................. 27-28
    4.3 数据收集 .................28
    4.4 数据分析 .................28-29
第五章 结果分析与讨论................. 29-54
    5.1 问卷结果分析................. 29-46
    5.2 学生访谈结果................. 46-49
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